Paralelo entre planejamentos de atividades presenciais e remotas na formação inicial de professores de química envolvendo a conservação e restauração de bens culturais
DOI:
https://doi.org/10.30905/rde.v0i0.396Palavras-chave:
TIC, planejamento didático, conservação de bens culturais, formação de professores, ensino remotoResumo
A inclusão das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas licenciaturas ocorreu como forma de possibilitar um ensino superior remoto em diferentes instituições e universidades. Essa inclusão fez com que os planejamentos das disciplinas fossem alterados, de modo a transpor atividades presenciais em práticas assíncronas e encontros síncronos. Neste relato de experiências, discutimos de que forma o planejamento de um conjunto de atividades de formação inicial de professores de Química e licenciandos em Pedagogia foi modificado para o ensino remoto, contemplando as TIC e suas potencialidades. Inicialmente, apresentamos um panorama do contexto pandêmico e das políticas de ensino remoto emergencial da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) – local onde ocorreu a coleta de dados a partir de uma disciplina optativa com a participação de dezoito licenciandos. A partir da participação desses licenciandos em atividades assíncronas e encontros síncronos, percebemos as possibilidades de cada TIC para a formação inicial de professores. Ademais, fazendo um paralelo entre os planos presenciais e remotos, destacamos a perda de aspectos investigativos das atividades e a necessidade de estudos envolvendo propostas curriculares envolvendo ensino remoto, TIC e contextos investigativos na formação de professores.
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