Paralelismo entre los planes de actividades presenciales y remotos en la formación inicial de profesores de química que impliquen la conservación y restauración de bienes culturales
DOI:
https://doi.org/10.30905/rde.v0i0.396Palabras clave:
TIC, planificación didáctica, conservación de bienes culturales, formación de profesores, enseñanza a distanciaResumen
La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las titulaciones fue una forma de posibilitar la educación superior remota en diferentes instituciones y universidades. Esta inclusión hizo cambiar los planes de las disciplinas, con el fin de transponer las actividades presenciales en prácticas asincrónicas y reuniones sincrónicas. En este relato de experiencia se comenta cómo se modificó la planificación de un conjunto de actividades de formación inicial para profesores de Química y licenciados en Pedagogía para la educación a distancia, contemplando las TIC y sus potencialidades. Inicialmente, presentamos un panorama general del contexto de la pandemia y las políticas de enseñanza remota de emergencia en la Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), donde se realizó la recolección de datos de una asignatura optativa con la participación de dieciocho estudiantes universitarios. A partir de la participación de estos estudiantes en actividades asincrónicas y reuniones sincrónicas, nos dimos cuenta de las posibilidades de cada TIC para la formación inicial de los docentes. Además, haciendo un paralelismo entre los planes presencial y remoto, destacamos la pérdida de aspectos investigativos de las actividades y la necesidad de estudios sobre propuestas curriculares que involucren la enseñanza a distancia, las TIC y los contextos investigativos en la formación del profesorado.
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