Let's pretend? Contributions of symbolic game to early education
DOI:
https://doi.org/10.30905/rde.v10i1.1048Keywords:
playing, pretend, genetic epistemology, infancyAbstract
This article presents the contributions of symbolic play to Early Childhood Education. In this sense, the objective of this study was to reflect on the effects of playful actions carried out in the school context on children's perception of symbolic play, through the analysis of drawings and, finally, to present the playful workshops developed during the intervention as a possibility of pedagogical practices that promote Symbolic Play as teaching possibilities. A participatory research with a qualitative approach was carried out that included the observation of a class in the 1st stage of Early Childhood Education, and the planning, execution and evaluation of a playful intervention focused on symbolic play. It was found that the playful space was seen as positive, as it provided the opportunity for contact and knowledge of new materials and new experiences. Therefore, it was possible to perceive that pedagogical practice considering Jean Piaget's theoretical assumptions contributes to the child's ability to create their identity, experience and transform the world around them, and it is the teachers' responsibility to create circumstances so that these moments happen in an organized manner.
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