Docentes e inteligencia artificial generativa (IAG): mediación, desafíos y oportunidades para la participación estudiantil
DOI:
https://doi.org/10.30905/rde.v10i1.1116Palabras clave:
Inteligencia artificial generativa, Participación estudiantil, Planificación pedagógicaResumen
Este artículo investiga cómo los docentes de primaria y secundaria en Manaus han incorporado la IAG en su docencia y en qué medida esta integración reconfigura la dinámica docente e impacta en la participación estudiantil. Si bien la planificación de clases constituye el contexto del estudio, el enfoque analítico se centra en las prácticas docentes mediadas por la IAG, abarcando los procesos de creación, adaptación e implementación de explicaciones, ejercicios, actividades y otras estrategias de apoyo pedagógico. La investigación cualitativa y exploratoria involucró a 40 docentes de cuatro escuelas públicas y empleó múltiples técnicas de recolección de datos, incluyendo cuestionarios, informes de experiencia estructurados y protocolos de observación en el aula. Los resultados indican que la IAG favorece el ahorro de tiempo en la preparación de clases, amplía el repertorio metodológico disponible y contribuye a prácticas más receptivas e inclusivas, especialmente en el apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje. Sin embargo, también resaltan la necesidad de una rigurosa supervisión docente para mitigar los riesgos de imprecisión conceptual, explicaciones superficiales y descontextualización. Se observó que el uso pedagógico de la IAG mejora la participación estudiantil en las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual al articularse con la mediación crítica e intencional. Los hallazgos refuerzan la importancia de las políticas de educación continua, las acciones orientadas a la equidad digital y los principios éticos para el uso de la tecnología, garantizando que la IAG funcione como un instrumento de innovación didáctica sin comprometer la centralidad de la mediación humana en el proceso educativo.
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