Evaluación del aprendizaje según diferentes enfoques de enseñanza-aprendizaje: una relectura del análisis de Mizukami (1986)

Resumen

Este artículo forma parte de un estudio más amplio, vinculado a una investigación de maestría desarrollada en 2020, financiada por CAPES e incluida en el RIDEP - Red Internacional de Investigación sobre el Desarrollo Profesional Docente[1]. En el estudio más amplio, el objetivo general fue comprender las Representaciones Sociales de los estudiantes de un Curso de Publicidad en una IES de Minas Gerais, sobre las implicaciones de los instrumentos de evaluación del aprendizaje utilizados por sus profesores. Para lograr este objetivo se realizó un estudio basado en el trabajo de Mizukami (1986) sobre los diferentes enfoques de enseñanza-aprendizaje y cómo se manifiestan en la práctica de la evaluación. De esto trata este artículo, cuyo objetivo es analizar cómo los diferentes enfoques de enseñanza-aprendizaje descritos por Mizukami (1986) se manifiestan en la práctica de la evaluación, resaltando sus características, procesos y representantes, y evaluar la relevancia de estos enfoques en la actualidad. A partir de un estudio bibliográfico y exploratorio, discutimos los enfoques Tradicional, Conductista, Humanista, Cognitivista y Sociocultural y sus características, así como sus principales representantes. Se pudo comprobar que cada enfoque percibe el proceso de evaluación de manera diferente: el tradicional tiene una perspectiva de medir la información que el estudiante reproduce, el conductista busca verificar lo aprendido, el humanista no trabaja con estándares. y considera al individuo como el centro de su proceso de aprendizaje, el cognitivista considera la asimilación y nociones de conocimientos y finalmente, el sociocultural trabaja con un proceso continuo de evaluación mutua de la práctica educativa, entre alumno y docente.