Currículo de lectura em la educación infantil y em los primeiros años de la educación primaria: uma mirada al libro literario
DOI:
https://doi.org/10.30905/rde.v8i1.894Palabras clave:
Currículo de Leitura, Literatura Infantil, Práticas de Leitura, Leitura LiteráriaResumen
El estudio aquí presentado tiene la intención de discutir la organización de un currículo de lectura en el que leer se constituya como uno más de los derechos establecidos por la Base Nacional Común Curricular (BNCC) en la educación infantil y ocupe un lugar de excelencia en los primeros años de la educación primaria, ya que se observan prácticas de lectura similares entre diferentes grados que se mantienen hechas de un solo libro, en busca de una única respuesta. Una lectura oralizada, colectivizada e interrumpida, manteniendo la tradición escolar en sus formas de hacer. La propuesta trae la mirada hacia un currículo de lectura que garantice el derecho de leer y escribir del ciudadano, desde la más temprana edad, a partir de criterios y premisas establecidos en los que las experiencias y prácticas reverberen en la construcción del conocimiento, lo que requiere organización, planificación, intencionalidad, formación de profesores y políticas públicas establecidas. En este momento histórico, el enfoque para el inicio de la organización curricular en lectura será la lectura literaria y sus posibilidades en la formación del lector. El corpus está constituido por prácticas de lectura analizadas en la época del doctorado y obras literarias para pensar el currículo. Como operaciones de investigación, el análisis de la relación existente entre las prácticas de lectura, el análisis de libros de literatura infantil y los estudios bibliográficos se constituyen como una opción metodológica. La investigación está anclada en contribuciones provenientes de la Historia Cultural (CHARTIER, 2001), de las prácticas cotidianas (CERTEAU, 2007), de la lectura como política pública (CASTRILLÓN, 2011) para la formación del ser humano y del ciudadano (PETIT, 2013) y de las relaciones entre texto, imagen y soporte (NIKOLAJEVA; SCOTT, 2011) y (SALISBURY; STYLES, 2013).
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