De caráter multidisciplinar, a revista publica artigos inéditos, nacionais e internacionais que contemplam o campo educacional em suas diferentes vertentes, visando aprofundar o diálogo com as diversas áreas do conhecimento. Sua missão é estimular os estudos e pesquisas acadêmicos, bem como trazer ao debate temas que elevem a qualidade da produção científica em nível nacional e internacional. A publicação destina-se à pesquisadores, estudantes de graduação e de pós-graduação e profissionais da área educacional . A revista científica Devir Educação, a partir do início do ano de 2022, passa a adotar o sistema de publicação contínua, o que significa que os artigos submetidos, após aprovados pelos pareceristas ad hoc, serão publicados, sequencialmente, em um único volume anual. ISSN: 2526-849X - Prefixo DOI: 10.30905 - Qualis/Capes- A3
EDITORA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS
A reprodução, total ou parcial, dos artigos aqui publicados fica sujeita à expressa menção da procedência de sua publicação, citando-se a edição e data dessa publicação. Para efeitos legais, deve ser consignada a fonte de publicação original.
Experiência e memória: um mosaico artístico da profissão docente na educação infantil
O artigo é um recorte da pesquisa de mestrado que teve como objeto de análise a formação docente na perspectiva dos conceitos benjaminianos de experiência e memória. Este recorte delimitou-se em torno de encontros periódicos de formação que ocorreram durante o ano de 2024 com um grupo de docentes da educação infantil de escola pública municipal do Sul de Minas Gerais. Elegemos como principais objetivos interpretar as imagens produzidas pelas docentes e identificar conteúdos nos depoimentos e imagens que remetem a experiência e memória da profissão docente. Percorrendo o fio condutor da experiência e da memória das docentes aplicou-se uma metodologia de construção de cenas/imagens que pudessem expressar o processo de constituição da docência, desafios, aprendizados, sentimentos, aspirações e saberes da profissão, que ao término do processo culminou na construção de um mosaico artístico. Como procedimento de análise realizou-se leituras e interpretações das cenas/imagens produzidas e de fragmentos dos depoimentos das professoras tendo como referencial teórico o pensamento de Walter Benjamin e Antônio Nóvoa. Concluiu-se que a construção do espaço coletivo de formação no interior da própria escola criou possibilidades de expressão das subjetividades e sentimentos a respeito da profissão e de sua autovalorização e relevância social. No contexto atual de predomínio de políticas públicas de formação ancoradas em processos de racionalidade técnica com ênfase em padronização e inovação técnica, a experiência e a memória figuram como riquezas e como condição para o fortalecimento dos laços entre subjetividade e coletividade necessários para a formação continuada e para a valorização da profissão docente na educação infantil.
Copyright (c) 2026 Devir Educação http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A educação básica como caminho fértil para o exercício da compaixão
O presente ensaio tem como objetivo analisar a educação básica como um espaço privilegiado para a formação da compaixão, compreendida como valor ético e prática formativa fundamental frente a modelos educacionais marcados pelo individualismo e pela fragmentação do conhecimento. A problematização central do estudo questiona de que modo a escola pode contribuir para a construção de sujeitos empáticos, capazes de reconhecer o outro e a si mesmos em uma perspectiva relacional e solidária. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, de natureza teórico-reflexiva, fundamentada na análise da obra 12 passos para uma vida de compaixão, de Karen Armstrong, em diálogo com contribuições da História, da Biologia e da Filosofia. O referencial teórico mobiliza autores e figuras históricas como Sócrates, Jesus, Buda, Maomé, Martin Luther King, Nelson Mandela e o Dalai Lama, compreendidos como exemplos históricos de práticas compassivas e hospitalidade ética. Argumenta-se que o reconhecimento da dimensão biológica e histórica do egoísmo humano exige processos educativos intencionais voltados ao desenvolvimento da empatia, por meio da construção de novos hábitos de pensamento, sentimento e ação. Defende-se, por fim, que a educação básica, especialmente por meio da arte e do diálogo, possui potencial para promover exercícios formativos que favoreçam a sabedoria, a convivência e a superação do egocentrismo, propondo-se um percurso didático contínuo de aprendizagem e partilha entre educadores e educandos.
Francisco Juceme Rodrigues do Nascimento
Comunicação, saberes e práticas pedagógicas: mediação e trabalho docente com jogos
Este artigo trata de uma discussão sobre a comunicação e práticas pedagógicas no processo de ensino na educação profissional e tecnológica (EPT). Esta pesquisa é relevante, pois o professor desenvolve uma multiplicidade de saberes que se mobilizam em sua comunicação docente, ou seja, no processo de ensino. Tem como objetivo discutir a comunicação docente e o uso de jogos para ensino de Inglês Instrumental. Fundamenta-se em estudos sobre o processo de ensino; a prática educativa (Zabala, 1998) e saberes docentes (Tardif, 2014), além de estudos da linguagem e educomunicação. A metodologia, de abordagem qualitativa, trata de uma pesquisa de natureza aplicada, pois como métodos de coleta de dados, foi realizada uma pesquisa bibliográfica e análise temática (AT) de uma atividade com o desenvolvimento de jogos. A AT possibilitou compreender detalhadamente os desafios docentes enfrentados na aplicação de jogos, a partir de cada uma das etapas dessa análise. A criação de jogos no processo de ensino atribuiu significado à prática pedagógica e fomentou engajamento e sentido prático para o aprendizado de inglês nos contextos técnicos, além de desenvolver uma reflexão sobre metodologias e saberes docentes.
A educação emocional na escola: desafios contemporâneos
Este artigo analisa a Educação Emocional no ensino, com foco no componente "Projeto de Vida" do Novo Ensino Médio. Destaca a importância das habilidades socioemocionais na formação da identidade e cidadania, evidenciando a lacuna entre teoria e prática na sua implementação. Com base em teses de 2022 e 2023, enfatiza que estratégias pedagógicas adequadas promovem indivíduos autônomos e empáticos. Ressalta a necessidade do envolvimento de profissionais e sociedade, além do investimento na formação docente e em políticas que garantam uma educação de qualidade.
Sócrates versus Eichmann: o bom pensamento como parâmetro da educação em Hannah Arendt
Investiga-se a noção de bom pensamento como parâmetro da educação em Hannah Arendt (1906-1975) a partir do pressuposto de que a escola é um espaço preparatório [ontologia da singularidade] para a plena liberdade de ação no mundo [ontologia da pluralidade]. Apresenta-se uma argumentação em torno do conceito de bom pensamento a partir da polarização arendtiana entre o pensador grego Sócrates – modelo do bom pensamento – e seu antagonista, o oficial nazista Adolf Eichmann – modelo do vazio de pensamento. Analisamos os modelos e suas formas de pensar para entender melhor o que é para Arendt a função da escola no mundo atual que é a preparação para a ação livre no espaço público do mundo comum com responsabilidade. Aplica-se a metodologia de estudo das fontes primárias da autora e de seus comentadores. O resultado esperado é um panorama ampliado da função da educação para Hannah Arendt a partir da ideia geral de modelo de ação válida e inválida, baseada no bom pensamento ou no seu oposto, o vazio de pensamento.
A implementação do novo ensino médio: dissociação entre a proposta governamental e a realidade social dos estudantes e das escolas
O presente artigo tem por objetivo compreender os principais desafios, problemas e contradições impostas pela implantação do Novo Ensino Médio no Brasil. Para isso, realizamos uma pesquisa bibliográfica revisitando e analisando as obras de autores brasileiros que se dedicaram a refletir sobre o Ensino Médio. A abordagem foi qualitativa e na análise buscou-se seguir os princípios da perspectiva praxiológica do sociólogo francês, Pierre Bourdieu. A análise das obras permitiu constatar que, desde suas origens, o Ensino Médio tem sido influenciado por políticas públicas impostas que, em diversas ocorrências, negligenciaram os interesses e as necessidades da comunidade escolar como um todo, e que de alguma forma, estão relacionadas com muitos dos desafios enfrentados na atualidade. O estudo destaca a implementação do novo Ensino Médio como um aspecto central do cenário educacional atual, trazendo os desafios e apresentando seus limites e contradições. O artigo apresenta os impactos gerados pela atual proposta bem como os desafios existentes para sustentar a referida mudança tendo em vista a dissociação entre a proposta e a realidade social dos estudantes e as condições objetivas das escolas públicas. Ao mesmo tempo que a Reforma explicita como ganho e inovação a diversificação da oferta por meio dos itinerários formativos e o projeto de vida, não revela o pouco investimento na valorização dos professores, na formação continuada, na melhoria das condições físicas e de equipamentos das escolas, como salas de aulas equipadas com tecnologias diversas, refeitórios, espaços de convivência dos estudantes, laboratórios de diversas áreas do conhecimento para a formação profissional, etc. Ao ampliar a carga horária do ensino médio, não levou em conta as diferenças de capital econômico, cultural e social da maioria dos estudantes do ensino médio de escolas públicas, que está levando muitos a não poder frequentá-lo, tendo em vista a necessidade de trabalho e renda.
Inteligência artificial aplicada ao ensino e à pesquisa: dossiê temático
Inteligência artificial generativa na educação: dialética da individualização e processo de autocanibalismo
Encontramo-nos em face da expansão acelerada das ferramentas de Inteligência Artificial Generativa (IAgen). Diversas são as promessas que perpassam as tentativas de inserção dessa tecnologia nos processos educacionais. Neste texto, nosso objetivo é discutir, de um ponto de vista crítico, os riscos de uma IA retroalimentada que acaba por tolher, como consequência, a autoria humana. Trata-se de um ensaio teórico, baseado em revisão bibliográfica narrativa. Discutimos sobre o Efeito Ouroboros e, conseguintemente, sobre os processos de autocanibalização juntamente com o que chamamos de dialética da individuação. Concluímos que, em tempos de IAgen e de síntese de dados, precisamos reafirmar o protagonismo humano. É fundamental que profissionais da educação defendam espaços de autoria e, assim sendo, criatividade e criticidade.
A inteligência artificial sob as lentes do antirrepresentacionismo maturaniano: implicações para a compreensão dos fenômenos do conhecer e do aprender
O objetivo deste artigo é discutir a compreensão sobre os fenômenos do conhecer e da aprendizagem humana que subjaz a criação da Inteligência Artificial, a fim de evidenciar os limites das “máquinas inteligentes” frente ao funcionamento do sistema nervoso. Para tanto, é feita uma incursão nos estudos sobre neurofisiologia da cognição publicados por Humberto Maturana no contexto em que a Inteligência Artificial se fortalecia dentro do movimento cibernético. Este estudo de natureza histórica e bibliográfica sugere que as referências e o domínio de interações do sistema nervoso humano, segundo os pressupostos da teoria da Biologia do Conhecer de Maturana, não podem ser reproduzíveis em redes neurais artificiais. A partir dos argumentos do autor, coloca-se sob suspeição a possibilidade de admitir os fenômenos do conhecer e do aprender como processos executáveis fora do âmbito natural e se afirma que a educação consiste em criar para as crianças e jovens um espaço relacional desejável de coexistência humana.
Cognição e inteligência artificial: entre a ciência, a aprendizagem e a experiência
A IA na educação não é recente, mas o crescente uso da IA generativa nos últimos anos impulsionou uma intensa reflexão acerca de como aprendemos, como obtemos conhecimento e também como comunicamos esse conhecimento. A IA generativa reverbera na ciência, na educação e na comunicação científica. O presente ensaio apresenta uma reflexão sobre como a IA pode ser compreendida à luz do conceito de experiência que vem da cognição enativa. Essa vertente da pesquisa em cognição oferece a perspectiva de que toda experiência vem do corpo e de seu movimento no mundo, e defende que é desse movimento que emerge a aprendizagem. Sendo assim, essa concepção de aprendizagem (humana) gera um contraste grande com machine learning, o aprendizado de máquina, que é essencialmente matemático, algorítmico. O ensaio procura oferecer bases filosóficas para essa reflexão, analisando as características humanas frente ao fortalecimento da IA aplicadas a questões como o tempo da aprendizagem versus o que se considera eficiência nesse contexto, e a intensa pressão pela produtividade versus a importância de focar na experiência para que haja boas histórias refletidas nos artigos científicos e em toda forma de comunicar ciência.
Inteligência artificial, amanualidade e a consciência crítica: reflexões sobre o processo ensino-aprendizagem
Este ensaio levanta a problemática do uso de Inteligência Artificial (IA) no contexto da docência que se pretende reflexiva. Entendemos que o pensamento crítico sobre o tema precisa partir do questionamento de dever ou não usar a ferramenta, antes de decidir pelo como e quando usá-la. Abordamos a IA de forma analítica sob os conceitos de amanualidade e consciência segundo Vieira Pinto e a fenomenologia existencialista. Chegamos à conclusão que, para defini-lo de forma mais adequada, é preciso chamá-lo de Modelo de Linguagem (ML). Em seguida, refletimos sobre os impactos dos ML na sociedade e no cotidiano docente, embasando-nos no conceito de simulacro de Baudrillard e em um estudo sobre dívida cognitiva em produção de textos dissertativos causada pelo uso de ML. Por fim, abordamos o conceito de práxis segundo Freire e suas possíveis relações com tais tecnologias. O texto conclui levantando a hipótese de que é preciso garantir a práxis enquanto ação e reflexão, bem como a experiência vivida, evitando o uso de ML caso este a prejudique.
Narrativas infantis e inteligência artificial generativa: desafios éticos e pedagógicos na representação de gênero
O avanço da Inteligência Artificial Generativa (GenIA) tem gerado mudanças profundas no campo educacional, ao mesmo tempo em que suscita questões éticas e pedagógicas, sobretudo na produção de histórias voltadas ao público infantil. Este estudo buscou analisar de forma crítica como a GenIA contribui para a criação de literatura infantil, com atenção especial à reprodução ou contestação de estereótipos de gênero. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa exploratória, utilizando Análise de Conteúdo para examinar narrativas produzidas por seis chatbots (ChatGPT, Gemini Google, Jasper, Perplexity, Gamma e Story Spark). Cada chatbot recebeu três prompts padronizados, gerando um total de dezoito narrativas do gênero aventura, centradas em atividades científicas com insetos. Os achados revelam que a GenIA pode criar histórias que tanto reforçam quanto desafiam estereótipos, dependendo do chatbot e do prompt utilizado. Destaca-se a presença consistente de personagens infantis protagonistas, engajadas em investigações, coleta de dados e registros científicos, promovendo a participação ativa e o compartilhamento de conhecimento. Entretanto, nem todas as ferramentas apresentaram equilíbrio de gênero, e algumas mantiveram estereótipos tradicionais em relação a cientistas. Os resultados enfatizam a necessidade de mediação docente e familiar, incentivando reflexões críticas sobre diversidade, representatividade e papéis de gênero nas narrativas.
A máquina sabe ouvir? Inteligência artificial, escuta pedagógica e (in)visibilidades na educação insular
O avanço das tecnologias de inteligência artificial generativa tem reconfigurado modos de ensinar, aprender e pesquisar. Em territórios insulares e periféricos, como comunidades caiçaras do litoral paranaense, sua presença coloca questões que extrapolam a inovação e alcançam dimensões ético-pedagógicas. Este artigo interroga os limites da escuta algorítmica a partir da provocação: a máquina é capaz de ouvir? Desenvolve-se uma análise crítica das (in)visibilidades associadas ao uso da IA generativa em contextos de baixa conectividade e forte enraizamento cultural, nos quais a escuta pedagógica assume contornos de resistência e pertencimento. Com abordagem qualitativa (cartografia social e pedagogia da escuta), realizou-se pesquisa de campo no Colégio Estadual do Campo Ilha Rasa (Guaraqueçaba-PR), em maio de 2025, por meio de roda de conversa gravada com 5 professores, 11 estudantes (8º ano e 2º ano do Ensino Médio), 1 pedagoga e 1 diretor. Os resultados indicam que: (i) conectividade irregular e infraestrutura limitada condicionam o uso pedagógico da IA ampliando assimetrias; (ii) docentes e estudantes acionam estratégias híbridas para sustentar práticas situadas; (iii) as ferramentas de IA, quando presentes, tendem a operar com baixa sensibilidade às referências territoriais, elevando riscos de homogeneização e apagamento de saberes locais. Conclui-se defendendo uma governança crítica da IA na educação, orientada pelo diálogo com os territórios e pela centralidade da escuta pedagógica.
Curadorias históricas: um laboratório de IA na formação docente
O presente ensaio relata a experiência de uso da inteligência artificial (IA), especialmente dos chatbots, nas disciplinas de Prática Docente no curso de História da Universidade do Estado de Minas Gerais -campus Campanha, Minas Gerais durante o primeiro semestre de 2024 e na disciplina “Laboratório de História e Educação II” do curso de História da Universidade Federal de Minas Gerais, ministradas no segundo semestre de 2024 e no primeiro semestre de 2025. A proposta das disciplinas foram explorar as interseções entre o ensino de História e as novas tecnologias da IA generativa. Para tanto, estruturamos o percurso formativo em quatro momentos: (1) uma introdução conceitual sobre cibercultura e a história da IA; (2) oficinas práticas de engenharia de prompt voltadas às demandas cotidianas da docência em História; (3) discussões críticas sobre dilemas éticos, autoria e os riscos da IA na educação; (4) desenvolvimento de produtos educacionais pelos estudantes, articulando IA e ensino de História. A experiência partiu de uma trajetória prévia de experimentação com IA, desenvolvida tanto no campo da docência quanto na assessoria política, culminando na criação de sistemas personalizados como o “Juscelino 2.0” e “Ubuntu”, que ampliaram a compreensão metodológica e pedagógica do uso dessas ferramentas em outros contextos educativos.
Vieses, ilusões e decisões: até que ponto podemos confiar na inteligência artificial?
A Inteligência Artificial (IA), desenvolvida desde a década de 1950, é uma tecnologia de propósito geral que requer análise crítica de suas implicações éticas, epistemológicas e sociotécnicas. Embora prometa inovação e eficiência, suscita preocupações como vieses algorítmicos, bolhas sociais, alucinações e opacidade dos modelos. Neste ensaio teórico, a confiabilidade da IA é discutida a partir de três eixos: os vieses, as “ilusões” e as decisões tomadas com base em suas respostas. Para isso, adota-se uma abordagem metodológica qualitativa, centrada na revisão de literatura, dialogando com autores como Rivoltella (2024) e Fantin (2024). Mostra-se que os vieses algorítmicos refletem preconceitos presentes nos dados de treinamento, como ocorre com o ChatGPT e sistemas de reconhecimento facial que falham na identificação de rostos negros, reforçando culturas hegemônicas e afetando o campo educacional. As "ilusões" contribuem para a disseminação de desinformação e fortalecem a pós-verdade. Neste cenário, a literacia em IA torna-se essencial para que os usuários reconheçam limitações e falhas. As decisões automatizadas baseiam-se frequentemente em modelos opacos, que comprometem a explicabilidade e demandam mediação humana ativa. Ainda, a concentração da produção de IA em grandes corporações privadas intensifica a falta de transparência e aprofunda desigualdades tecnológicas, especialmente em países periféricos. Conclui-se que a confiança na IA deve ser entendida como construção contínua e situada, entrelaçada a decisões humanas, interesses econômicos e estruturas de poder. Assim, confiar na IA exige manter a responsabilidade sobre seu uso, com mediação crítica e fundamentação em princípios de justiça, equidade e liberdade cognitiva, reforçando a necessidade urgente de uma educação crítica e da literacia em IA.
Individuação digital e inteligência artificial generativa na Educação Básica: mediações éticas, pedagógicas e tecnológicas na formação da identidade infantil
Este artigo tem como objetivo analisar de que modo a educação digital e o uso da Inteligência Artificial Generativa (IAG) na Educação Básica podem influenciar os processos de letramento digital, individuação e formação da identidade infantil, considerando mediações éticas, pedagógicas e tecnológicas no contexto escolar. O estudo baseia-se em pesquisa empírica de abordagem qualitativa, realizada em sete escolas municipais de Pires do Rio (GO), no âmbito do PPG-EnEB/IF Goiano, envolvendo 26 docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A investigação analisa como professores compreendem e utilizam tecnologias digitais e ferramentas emergentes de IAG em suas práticas pedagógicas, a partir da análise de conteúdo das respostas obtidas por meio de questionários. O referencial teórico articula contribuições de Jung, Piaget, Prensky, Kenski e Papert com debates contemporâneos sobre ética, governança e uso pedagógico da inteligência artificial, especialmente a partir das diretrizes da UNESCO. Os resultados evidenciam uma percepção docente ambivalente em relação à IAG, marcada pelo reconhecimento de seu potencial pedagógico e, simultaneamente, por preocupações quanto à mediação, à autoria e aos riscos éticos. Conclui-se que a integração crítica da Inteligência Artificial Generativa pode favorecer o processo de individuação digital infantil, desde que orientada por intencionalidade pedagógica, formação docente crítica e princípios de letramento ético-tecnológico.
Professores e inteligência artificial generativa (IAG): mediação, desafios e oportunidades para o engajamento discente
Este artigo investiga como professores da educação básica de Manaus têm incorporado a IAG à condução de suas aulas e em que medida essa integração reconfigura dinâmicas de ensino e repercute sobre o engajamento estudantil. Embora o planejamento de aulas constitua o pano de fundo do estudo, o foco analítico recai sobre as práticas docentes mediadas pela IAG, abrangendo processos de criação, adaptação e implementação de explicações, exercícios, atividades e demais estratégias de suporte pedagógico. A investigação, de natureza qualitativa e caráter exploratório, envolveu 40 docentes de quatro escolas públicas e mobilizou múltiplas técnicas de coleta de dados, incluindo questionários, relatos estruturados de experiência e protocolos de observação em sala de aula. Os resultados indicam que a IAG favorece a economia de tempo no preparo das aulas, amplia o repertório metodológico disponível e contribui para práticas mais responsivas e inclusivas, sobretudo no atendimento a estudantes com dificuldades de aprendizagem. Contudo, evidenciam também a necessidade de uma curadoria docente rigorosa para mitigar riscos de imprecisão conceitual, superficialidade explicativa e descontextualização. Observou-se que o uso pedagógico da IAG potencializa o engajamento discente nas dimensões cognitiva, afetiva e comportamental quando articulado a uma mediação crítica e intencional. Os achados reforçam a importância de políticas de formação continuada, de ações voltadas à equidade digital e de princípios éticos de uso da tecnologia, assegurando que a IAG funcione como instrumento de inovação didática sem comprometer a centralidade da mediação humana no processo educativo.
Avaliação da aprendizagem com o uso do ChatGPT: aprendizagens para a docência em química
Este trabalho é resultado de uma pesquisa que teve como objetivo, investigar, na concepção dos licenciandos em Química, as contribuições e limitações do ChatGPT na elaboração de uma questão, para avaliar a aprendizagem de um conteúdo químico, abordado no Ensino Médio. A avaliação da aprendizagem é uma das atividades docentes e como pode ser elaborada com o auxílio da inteligência artificial generativa, é importante que os licenciandos reflitam sobre sua utilização. Para alcançarmos tal objetivo, elaboramos uma questão avaliativa, no âmbito da disciplina Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem de Química, que está presente na matriz curricular das licenciaturas em Química de uma universidade federal, localizada em Minas Gerais, alinhando a temática avaliação junto ao uso da inteligência artificial generativa. A partir das respostas dos cinco licenciandos em Química, matriculados na disciplina, construímos os dados e os interpretamos pela Análise de Conteúdo. Verificamos que os licenciandos identificaram que o ChatGPT forneceu respostas que precisam ser revistas e corrigidas. Isso indica que os futuros professores não utilizarão as informações obtidas sem se certificarem que estão corretas, o que indica ser uma aprendizagem para a docência. Diante dos resultados obtidos, ressaltamos a importância da realização de outras pesquisas, pois ainda há uma lacuna na produção de conhecimento sobre a formação de professores em práticas avaliativas envolvendo inteligência artificial generativa.
Da biblioteca escolar à IA generativa: aprendizagem criativa, podcasts educacionais e governança de dados na Educação Básica
O avanço recente da Inteligência Artificial Generativa (IAG), representada por modelos como ChatGPT, Gemini e Llama, tem provocado transformações significativas nos processos de ensino e aprendizagem, exigindo novas reflexões pedagógicas, éticas e institucionais. Este artigo analisa os limites e as possibilidades da incorporação da IAG na Educação Básica a partir de um estudo desenvolvido no espaço de uma biblioteca escolar, envolvendo práticas de aprendizagem criativa, entrevistas semiestruturadas e produção de podcasts educacionais. A pesquisa, de natureza qualitativa e descritivo-analítica, articula análise documental, análise de conteúdo e triangulação entre referenciais teóricos, diretrizes éticas e materiais pedagógicos. Os resultados indicam que a IAG pode ampliar processos de autoria, síntese, organização de ideias, planejamento docente e oferta de feedback, favorecendo práticas criativas e colaborativas. Entretanto, evidenciam também riscos relacionados à privacidade, sobretudo no tratamento de dados sensíveis como gravações de voz; à possibilidade de vieses algorítmicos; à superficialidade cognitiva; e à padronização das produções estudantis. Observa-se que a biblioteca escolar, concebida como espaço de experimentação pedagógica, apresenta condições favoráveis para integrar a IAG de forma segura, crítica e ética, desde que apoiada por políticas de governança, formação docente e mediação qualificada. Conclui-se que a IAG pode contribuir para ambientes de aprendizagem mais criativos e inovadores, desde que sua adoção preserve a autoria discente, a participação ativa de educadores e o respeito às normativas de proteção de dados e aos princípios éticos da pesquisa educacional.
Entre pixels e percepções: a imagem dos cientistas geradas por IA
Este estudo investiga como ferramentas de Inteligência Artificial (IA) generativa e representa visualmente cientistas e pesquisadores com ênfase na reprodução de estereótipos de gênero, raça e idade. A pesquisa analisou imagens criadas por ChatGPT, Microsoft Copilot e Bing Image Creator a partir dos termos “cientista” e “pesquisador”. A análise considerou critérios como gênero, cor da pele, idade, ambiente, vestimenta e elementos simbólicos. Os resultados mostraram que ChatGPT e Copilot reforçam estereótipos clássicos — como o cientista branco em jaleco — com variações de gênero conforme o termo utilizado. Já o Bing Image Creator apresentou maior diversidade, retratando cientistas em grupos colaborativos. O estudo contribui para o debate sobre os impactos socioculturais das tecnologias emergentes e propõe uma reflexão crítica sobre o uso educacional dessas ferramentas. Promover uma ciência mais inclusiva também exige revisar as imagens que alimentam o imaginário coletivo sobre quem pode ocupar esse lugar.
Inteligência artificial aplicada à educação: perda de centralidade docente e impactos formativos
A invasão silenciosa da Inteligência Artificial (IA) no cenário educacional tem gerado debates sobre suas potencialidades e riscos. Entre as promessas mais destacadas estão a personalização da aprendizagem, a automação de tarefas e a oferta de feedback imediato. Contudo, os possíveis benefícios podem ocultar riscos éticos e cognitivos, sobretudo quando se utiliza a IA em atividades que são próprias dos docentes, configurando-se como um “professor invisível”. Neste ensaio analisamos os riscos de (des)personalização do ensino diante da centralidade atribuída à IA como mediadora dos processos de ensino. Metodologicamente, trata-se de um estudo qualitativo, de caráter analítico-argumentativo, com fundamentação em revisão de literatura e análise documental. No desenvolvimento do tema fica evidente que, embora a IA ofereça recursos que traz inovação ao processo ensino-aprendizagem, seu uso acrítico reduz a interação humana, acentua desigualdades e compromete dimensões éticas, formativas e cognitivas no campo deducional. Conclui-se que, enquanto não houverem estudos de larga-escala sobre as consequências educacionais da utilização da IA, principalmente na educação básica, esta deve ser restrita a ferramenta de apoio a docentes, com o uso pelos estudantes acompanhados por professores e gestores, em práticas formativas que preservem a privacidade e promovam a autonomia.
Inteligência artificial generativa na resolução de questões objetivas do Enade do curso de engenharia de alimentos
A utilização de inteligência artificial generativa (IAG), na resolução de questões objetivas, é uma estratégia atrativa no desenvolvimento no processo de ensino e aprendizagem. O objetivo do presente estudo foi verificar o desempenho de inteligência artificial generativa na resolução de questões do Enade do curso de Engenharia de Alimentos. Em termos metodológicos, foram utilizadas as IAG, Google Gemini e Microsoft Copilot, para resolução das questões objetivas das edições de 2014 a 2023. Contudo, os resultados do estudo evidenciam que, embora as inteligências artificiais generativas apresentem potencial como ferramentas de apoio às práticas pedagógicas, seu desempenho na resolução de questões objetivas do Enade permaneceu abaixo de 70% em todas as edições analisadas, indicando limitações que reforçam a necessidade de uso crítico e complementar dessas tecnologias no processo avaliativo. A inovação nas práticas pedagógicas, voltada à transformação do processo de ensino e aprendizagem, é essencial para a promoção de melhorias contínuas, sendo IAG destacada em diversos segmentos educacionais, especialmente na criação de questões, avaliações e correções.
Inteligência artificial generativa na Educação Profissional e Tecnológica: desafios na prática docente à luz das diretrizes da UNESCO
A disponibilização do Chat GPT para o público em geral possibilitou o acesso à inteligência artificial generativa de forma ampla e imediata. Com esse advento, diversas outras IAs passaram a integrar o cotidiano de milhares de pessoas em todo o mundo, influenciando o mundo do trabalho e mobilizando questões relevantes para a educação, especialmente quando observamos esse cenário na Educação Profissional e Tecnológica. Nesse sentido, o presente artigo tem como objetivo identificar e discutir os desafios que a inteligência artificial generativa impõe à prática docente na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), à luz das recomendações produzidas pela Unesco sobre o uso educativo de IA generativa, apresentadas no Guia de 2024. A discussão se baseia na literatura sobre os desafios do uso da IA na prática docente na EPT entre os anos de 2020 a 2025 e na análise de conteúdo de Bardin (2016) para interpretação do Guia de Inteligência Artificial para Educação e Pesquisa da Unesco. Entre os desafios apontados, a literatura destaca lacunas na integração entre operacionalização e uso ético da IA evidenciando que não basta dominar ferramentas, o que já representa um desafio, mas compreender suas implicações sociais, culturais e pedagógicas. À luz das recomendações da Unesco (2024), foi possível compreender que, embora o cenário apresente obstáculos significativos, existem diretrizes capazes de inspirar soluções viáveis.
Políticas Educacionais: legislação e desafios contemporâneos
A obra Políticas educacionais: legislação e desafios contemporâneos, organizada por Andreliza Cristina de Souza e publicada em 2024, reúne treze capítulos dedicados à discussão atual das políticas educacionais no Brasil, abrangendo desde a educação básica até a educação superior. É uma coletânea que se insere no campo das políticas ao mobilizar referenciais teóricos que fundamentam a leitura histórica e legal dos processos que estruturam a educação brasileira. Ao problematizar legislações e reformas a obra evidencia as disputas, tensões e condicionantes sociais que atravessam a formulação e a implementação das políticas educacionais. O material constitui-se como uma referência consistente para pesquisadores, professores e demais profissionais que se interessam pela temática ao reunir subsídios que favorecem a compreensão aprofundada da trajetória educacional no país. Com uma linguagem clara e acessível, o livro é um convite para o aprofundamento teórico do campo das políticas educacionais e se apresenta como instrumento fundamental para a formação de sujeitos capazes de refletir criticamente sobre a organização do sistema educacional e os desafios contemporâneos da educação.
Do estágio à docência como investigação: o PIBID em perspectiva
O artigo discute o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) como marco na formação docente por requalificar a presença de licenciandos e licenciandas nas instituições educativas, conferindo continuidade, intencionalidade formativa e corresponsabilidade entre universidade e escola. Argumenta-se que o programa tensiona e amplia lógicas historicamente associadas ao estágio, frequentemente marcadas por observação e imitação, ao convocar docência como investigação, na qual futuros(as) professores(as) aprendem a ler situações, decidir e assumir responsabilidades em contextos reais, heterogêneos e imprevisíveis. Nesse horizonte, os(as) estudantes são incentivados(as) a problematizar o cotidiano escolar, produzir registros e elaborar conhecimento no próprio processo de inserção, reposicionando teoria e prática em “contaminação produtiva”. A reflexão se ancora, ainda, na organização do dossiê “Pibid como política pública e direito social” e na revisitação de relatórios do subprojeto “O trabalho colaborativo para a construção de práticas corporais inclusivas” (2015-2016), como indícios de aprendizagens forjadas no trânsito entre planejamento, intervenção, reflexão e replanejamento do trabalho pedagógico. Ao contrapor racionalidade técnica e racionalidade crítica, o texto sustenta que o PIBID fortalece comunidades de coformação e produz efeitos em dupla direção: nos(as) licenciandos(as), nos(as) supervisores(as) e nos coordenadores(as), reconfigurando práticas, perguntas e compromissos. Por fim, enfatiza que o programa politiza a formação ao explicitar a docência enquanto ato situado, ético e socialmente responsável, reafirmando a escola pública e a universidade na qualidade de instâncias formadoras, em diálogo e corresponsabilidade, ainda que com atribuições e escopos distintos.
Jogos como estratégia pedagógica no desenvolvimento da consciência fonológica: o caso do Jogo trinca mágica
Este estudo teve como objetivo avaliar a eficácia do jogo “Trinca Mágica” como recurso didático-diagnóstico no desenvolvimento da consciência fonológica em crianças com dificuldades de aprendizagem. Participaram seis alunos do 5º ano do ensino fundamental, com diferentes níveis de domínio da linguagem oral e escrita, previamente encaminhados por seus professores em razão de dificuldades persistentes na língua escrita, e dois estudantes de Pedagogia, integrantes do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID). Foram realizadas oito intervenções pedagógicas ao longo de dois meses, destacando-se, neste relato, a aplicação do jogo “Trinca Mágica”. Os resultados indicaram que o “Trinca Mágica” estimulou a reflexão metalinguística sobre os sons da fala, e contribuiu para o desenvolvimento socioemocional das crianças, fortalecendo vínculos entre colegas e promovendo a inclusão de alunos inicialmente desmotivados. A análise evidenciou que tais avanços não resultaram da proposta lúdica isoladamente, mas da mediação pedagógica contínua, da adaptação das regras e da escuta dos pibidianos frente às necessidades apresentadas pelas crianças. Conclui-se que o “Trinca Mágica” mostrou-se um recurso que favorece a construção da consciência fonológica, desde que utilizado em práticas pedagógicas, mediadas pelo papel ativo do educador.
Contribuições do PIBID para a construção da identidade docente do licenciando em Educação Física: um relato de experiência
Esta pesquisa teve por objetivo compartilhar vivências significativas sobre a experiência de coordenar o subprojeto PIBID Educação Física de uma Universidade Pública da Baixada Fluminense do Rio de Janeiro, com enfoque nas contribuições do programa na construção da identidade docente do licenciando de Educação Física. Trata-se de um relato de experiência em que as informações foram construídas a partir do diário de campo e da observação de dois coordenadores de área do subprojeto Educação Física. Os dados foram analisados com análise de conteúdo. O programa é configurado em um núcleo de atuação, no qual há a participação de 29 atores, sendo dois coordenadores de área, três professores supervisores das escolas-campo e 24 estudantes do curso de Licenciatura em Educação Física. As experiências relacionadas às atividades formativas e pedagógicas propostas pelos coordenadores foram agrupadas em 10 categorias que abarcam atividades de docência, de pesquisa e extensão, as quais foram relatadas e discutidas nesse estudo em conjunto com outros fatores de interesse. Conclui-se que o PIBID Educação Física dessa Universidade tem contribuído significativamente para a construção da identidade docente dos licenciandos por ensejar a imersão em diversas atividades que foram pensadas e articuladas especificamente para esse importante projeto de iniciação à docência. Entretanto, desafios futuros em relação a existência do programa como política institucional e política pública são foco de tensão e precisam ser cuidadosamente debatidos em futuras investigações.
O Pibid como Política Pública educacional: equidade, justiça educacional e perspectivas formativas em um subprojeto de docência nos anos iniciais.
Este artigo objetiva analisar o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) como uma política de formação docente orientada à justiça social, evidenciando seus impactos formativos e educacionais. A análise fundamenta-se na concepção tridimensional de justiça social de Fraser (2006) redistribuição, reconhecimento e representação articulada à abordagem das capacidades humanas de Sen (2011). A pesquisa tem como base empírica o Subprojeto de Pedagogia de uma universidade do sudoeste do estado de Goiás, voltado à recomposição das aprendizagens em alfabetização e letramento matemático nos anos iniciais do ensino fundamental. Metodologicamente, adota-se uma abordagem híbrida, combinando dados quantitativos oriundos de sondagens diagnósticas e fichas de descritores de habilidades com dados qualitativos provenientes de diários de campo e relatos reflexivos dos licenciandos. Os resultados indicam avanços nas aprendizagens dos estudantes da educação básica, associados ao fortalecimento das práticas diagnósticas e do planejamento pedagógico, bem como à constituição de uma identidade docente crítica e socialmente engajada. Apesar dos impactos observados, persistem desafios relacionados à instabilidade orçamentária e às fragilidades epistemológicas na formação de coformadores, reafirmando a necessidade de consolidação do mesmo como política pública de Estado.
O PIBID enquanto uma casa comum para a formação docente
O artigo discute a lacuna entre teoria e prática na formação inicial de professores, fenômeno identificado em diversas profissões e presente em diferentes países. A partir de revisão bibliográfica, demonstra-se como a theory-practice gap e seu efeito mais evidente — o choque de realidade — afetam docentes iniciantes, ampliando a sensação de despreparo, a evasão profissional e a rotatividade nos primeiros anos de carreira. Dialogando com autores como Freire, Schön e António Nóvoa, argumenta-se que a supervalorização da teoria, dissociada das demandas concretas da escola, fragiliza a construção da profissionalidade docente e aprofunda tensões subjetivas, emocionais e epistemológicas enfrentadas por licenciandos e egressos. Nesse contexto, o artigo analisa o conceito de “Casa Comum” ou “Terceiro Lugar” proposto por Nóvoa, entendido como um entre-lugar institucional capaz de articular Universidade, Escola e Profissão docente. Em seguida, examina o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) como política pública que se aproxima dessa concepção. Evidencia-se que o PIBID, ao promover imersão supervisionada no cotidiano escolar, favorece uma formação dialógica, integradora e reflexiva, reduzindo a distância entre saber acadêmico e prática educativa. Conclui-se que o programa constitui uma possibilidade concreta de mitigação do choque de realidade, fortalecendo a identidade profissional e contribuindo para a superação da dicotomia teoria–prática na formação de professores no Brasil.
Da resistência à corresponsabilidade: experiências ético-políticas do PIBID com futebol na educação física escolar
Este artigo analisa uma experiência do PIBID em aulas de Educação Física que mobilizou o Fútbol Callejero e o Futebol Generificado como dispositivos ético-políticos para tensionar normatividades de gênero e ampliar a participação de meninas no futebol escolar. Essa investigação, de abordagem qualitativa, fundamentou-se nos preceitos da pesquisa colaborativa, a mesma ocorreu em duas escolas públicas com cerca de 200 estudantes (4º ao 7º ano), envolvendo professora bolsista, supervisor e orientação docente. A produção de dados incluiu diários de campo, registros iconográficos e rodas de conversa, analisados por meio de um processo de categorização e triangulação entre fontes. Os resultados são apresentados em três chaves: (1) Afetos em jogo: emergência de sensibilidades e aberturas ao outro; (2) Da resistência à escuta e negociação: conflitos gerando reposicionamentos e regras co-construídas; (3) Normatividades ético-políticas: elaboração discursiva e novas normas de convivência. Conclui-se que práticas mediadas, sem árbitro e com validações que exigem a participação das meninas, deslocam hierarquias, favorecem reconhecimento e corresponsabilidade e contribuem para a formação docente inicial ao articular corpo-movimento, linguagem e justiça escolar no âmbito do PIBID.
O tornar-se professora na criação da "queimada de cego" em uma experiência do PIBID Educação Física: caminhando entre medo, ousadia, autonomia e o ser mais
Este artigo analisa as experiências formativas de alunas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) no subprojeto de Educação Física da Universidade Federal de Lavras, a partir dos relatos sobre a criação do jogo “queimada de cego”. A pesquisa, de abordagem qualitativa e caráter descritivo-interpretativo, utilizou a Análise de Conteúdo de Bardin, articulada às concepções de Paulo Freire, Jorge Larrosa Bondía, As narrativas das pibidianas revelam o processo de tornar-se professora como uma travessia entre o medo e a ousadia, marcada pela autonomia, pela criação coletiva e pela amorosidade. O estudo evidencia que o PIBID, ao promover o diálogo entre universidade e escola, constitui um território fértil para a formação docente crítica e sensível, permitindo que o ensino se torne experiência, o erro se transforme em aprendizagem e o afeto em conhecimento. A “queimada de cego”, criada em diálogo com os educandos e educandas, simboliza a potência da escola como produtora de cultura e da docência como prática de esperança.
PIBID: contribuições e repercussões na formação docente
Este estudo investiga o dilema da dicotomia entre teoria e prática na formação inicial de professores, compreendida como um desafio estrutural para a melhoria da qualidade da Educação Básica brasileira. O objetivo central é analisar como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), enquanto política pública estratégica da CAPES, tem se reestruturado para superar essa lacuna e fomentar a profissionalização docente em consonância com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A contribuição da pesquisa reside na análise crítica sobre como o PIBID atua como um laboratório prático, indispensável para a consolidação de saberes docentes e competências profissionais necessárias para a implementação das diretrizes da BNCC e da BNC-Formação. Adota um recorte temporal específico, analisando as regulamentações e práticas do Programa no período de 2022 a 2024, um momento marcado pela ampliação do alcance do PIBID para diversas áreas do conhecimento e pelo reajuste expressivo nos valores das bolsas. O enfoque analítico fundamenta-se na avaliação de políticas públicas educacionais, examinando a transição do PIBID de uma proposta setorial para uma política de abrangência nacional e diversificada. O rigor metodológico é assegurado por uma abordagem qualitativa, de natureza documental e bibliográfica. O corpus analítico compreende o marco temporal de 2022 a 2024, incidindo sobre os Editais nº 23/2022 e nº 10/2024 e as Portarias da CAPES, além dos Projetos Institucionais do IFMG-Campus São João Evangelista, examinando as diretrizes do Programa e as produções pedagógicas propostas no período delimitado.
Percepções de crianças do ensino fundamental sobre o PIBID/Educação Física (Edição 2024-2025): notas de uma experiência Sul-Mineira
O estudo – de natureza qualitativa e caráter narrativo – retratado nesta comunicação científica perscrutou as impressões de crianças do Ensino Fundamental a respeito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) em Educação Física (edição 2024-2025) e como depreendem a atuação dos licenciandos no interior do trabalho pedagógico realizado. O locus da pesquisa circunscreveu-se a uma instituição escolar da rede pública do Sul de Minas Gerais e contou com a participação de 25 estudantes do 4º e 5º anos. O corpus empírico foi constituído mediante o emprego de entrevistas semiestruturadas e registros em diário de campo, submetidos, subsequentemente, ao rigor da triangulação de dados. Os resultados revelaram certa insuficiência compreensional em relação ao programa; contudo, os pequenos observam-no como um espaço de formação docente e um aporte estratégico ao professor regente, citando, inclusive, contribuições tangíveis ao próprio processo de aprendizagem. As narrativas infantis situam o pibidiano em uma zona de liminaridade ontológica – o “quase professor” –, cuja intervenção é legitimada pela introdução de inovações metodológicas, dinamismo e pluralidade de conteúdos. O achado axial desta investigação reside na elevada valoração atribuída ao programa, manifesta tanto na densidade do vínculo afetivo quanto no reconhecimento da competência didático-pedagógica. Em última análise, a perspectiva das crianças chancela o PIBID como elemento indissociável da arquitetura escolar, catalisando uma formação mais sensível, participativa e humanizada.
PIBID/Educação Física: o futebol americano como possibilidade de formação crítico-reflexiva em uma universidade Sul-Mineira
A Educação Física apresenta, histórica e pedagogicamente, exponencial centralidade da sua prática no ensino de modalidades esportivas hegemônicas, restringindo a diversidade cultural de tal componente curricular na escola. Nesse contexto, a formação docente assume papel central para problematizar esse legado e propor práticas alternativas e não-convencionais. Posto isso, o presente estudo analisou as contribuições de um curso de extensão sobre Futebol Americano à formação crítico-reflexiva de participantes do PIBID/Educação Física de uma Universidade Sul-Mineira. Fundamentado na concepção de professor reflexivo de Donald Schön (1992), o estudo se apoiou em uma abordagem qualitativa, com base na pesquisa colaborativa. O curso foi realizado em quatro encontros remotos e envolveu 10 licenciandos e dois supervisores do programa, ao passo que os dados foram produzidos a partir de gravações, atividades escritas e diário de bordo, sendo submetidos à análise temática de Braun e Clarke (2006). Os resultados evidenciaram a desconstrução de preconceitos em relação à modalidade, a ampliação do repertório pedagógico, o fortalecimento da reflexão crítica e a valorização da prática docente. Conclui-se que a experiência contribuiu à constituição de uma identidade docente crítico-reflexiva, destacando a relevância do PIBID enquanto espaço-tempo fundamental à formação inicial e continuada de professores.
Quando o currículo cultural não é dado, mas se faz: cartografia narrativa de um PIBID em deslocamento
O artigo apresenta uma cartografia narrativa do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) de Educação Física da Universidade Federal de Lavras desenvolvido entre 2023 e 2024 em duas escolas públicas. A experiência teve como horizonte o currículo cultural, compreendido como proposição aberta de tematização das práticas corporais (NEIRA; NUNES, 2022), mas introduzido a um grupo que não possuía familiaridade prévia com essa perspectiva curricular. O processo formativo, conduzido pelo coordenador por meio de encontros presenciais, virtuais e atividades no Google Classroom, baseou-se em leituras, discussões e experimentações que estimularam a criação de um léxico comum e o desejo de prática. A partir de uma metodologia inspirada na cartografia (PASSOS; KASTRUP; ESCÓSSIA, 2015) e na filosofia da diferença (DELEUZE; GUATTARI, 1995), o artigo analisa três tempos do percurso formativo: o da formação, o da transdução e o da invenção. Os relatos de supervisores e pibidianos revelam o currículo cultural como força formativa e dispositivo de agenciamento pedagógico (VIEIRA, 2022), capaz de produzir deslocamentos na docência, invenções pedagógicas e aprendizagens que se constroem no entre – entre universidade e escola, teoria e prática, corpo e linguagem. Conclui-se que o PIBID, quando atravessado pela filosofia da diferença, torna-se território de devir formativo, no qual o currículo não é dado, mas se faz no contágio das relações e na criação de mundos possíveis.