Emerging knowledge from the pandemic period in the
pedagogy course: students' perceptions about the use of information and
communication technologies in education
Conocimientos emergentes del período pandémico en el curso de pedagogía:
percepciones estudiantiles sobre el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en la educación
Moana
Meinhardt[1]
Douglas Vaz[2]
Hildegard
Susana Jung[3]
Resumo
Para muitos setores da sociedade, o ano de
2020 foi um divisor de águas no que se refere aos percursos e perspectivas até
então adotados. Na educação básica, a pandemia mostrou uma fragilidade no que
se refere à utilização de tecnologias digitais, ocasionada por falta de
estrutura e/ou lacunas na formação de professores. Na educação superior, em
pouco tempo professores tiveram que “virar a chave”, reorganizando o processo
ensino-aprendizagem, mediante a inserção de tecnologias de informação e
comunicação que garantissem a interação com os estudantes e entre estes. Diante
dessa situação, o presente estudo de caso teve como objetivo analisar os
aspectos da formação docente que, na concepção dos estudantes de um curso de
Pedagogia presencial de uma universidade comunitária da região metropolitana de
Porto Alegre, RS, foram potencializados a partir da união entre educação e
tecnologias, durante a pandemia da Covid-19. O levantamento dos dados foi
realizado a partir do envio de questionário on-line aos acadêmicos. A partir da
análise, verifica-se a aceleração, por conta da pandemia, da inserção e
utilização das tecnologias de informação e comunicação nas diferentes
disciplinas do curso de Pedagogia; a desacomodação dos docentes no que se
refere às suas práticas pedagógicas; e a suscitação de novos saberes docentes
alinhados às demandas da educação contemporânea.
Palavras-chave: formação
de professores; tecnologias de informação e comunicação; aprendizagem;
inovação; docência.
Abstract
For many sectors of society, the year 2020 was a
watershed in terms of the paths and perspectives adopted so far. In basic
education, the pandemic showed a weakness with regard to the use of digital
technologies, caused by a lack of structure and/or gaps in teacher training. In
higher education, in a short time, teachers had to “turn the key”, reorganizing
the teaching-learning process, through the insertion of information and
communication technologies that guaranteed interaction with students and
between them. Given this situation, the present case study aimed to analyze the
aspects of teacher education that, in the conception of students of a classroom
Pedagogy course at a community university in the metropolitan region of Porto
Alegre, RS, were enhanced from the union between education and technologies
during the Covid-19 pandemic. Data collection was carried out by sending an
online questionnaire to students. From the analysis, there is an acceleration,
due to the pandemic, of the insertion and use of information and communication
technologies in the different disciplines of the Pedagogy course; the lack of
accommodation of teachers with regard to their pedagogical practices; and the
raising of new teaching knowledge aligned with the demands of contemporary
education.
Keywords: teacher education;
information and communication technologies; learning; innovation; teaching.
Resumen
Para muchos sectores de la sociedad, el año 2020 marcó
un hito en cuanto a los caminos y perspectivas adoptados hasta hoy. En
educación básica, la pandemia mostró una debilidad en cuanto al uso de
tecnologías digitales, provocada por la falta de estructura y / o brechas en la
formación docente. En la educación superior, en poco tiempo, los docentes
debieron “girar la llave”, reorganizando el proceso de enseñanza-aprendizaje,
mediante la inserción de tecnologías de la información y la comunicación que
garantizaran la interacción con los estudiantes y entre ellos. Ante esta
situación, el presente estudio de caso tuvo como objetivo analizar los aspectos
de la formación docente que, en la concepción de los estudiantes de un curso de
Pedagogía presencial en una universidad comunitaria de la región metropolitana
de Porto Alegre, RS, se potenciaron desde la unión entre educación y
tecnologías durante la pandemia Covid-19. La recolección de datos se realizó
mediante el envío de un cuestionario en línea a los estudiantes. A partir del
análisis se percibe que se acelera, debido a la pandemia, la inserción y uso de
las tecnologías de la información y la comunicación en las diferentes
disciplinas del curso de Pedagogía; preocupación de los docentes con respecto a
sus prácticas pedagógicas; y la generación de nuevos conocimientos docentes
alineados con las demandas de la educación contemporánea.
Palabras clave: formación del
profesorado; tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje;
innovación; docencia.
Introdução
A
pandemia do novo Coronavírus impactou todos os setores da sociedade, trazendo
inúmeros desafios a cada um deles. As medidas de distanciamento social
atingiram diretamente o setor educacional com a suspensão das aulas presenciais
em todos os níveis e instituições de ensino, as quais tiveram que promover
inúmeras adaptações, em um curto período de tempo, a fim de garantir a
manutenção das aulas por meio da utilização de recursos tecnológicos.
No
caso específico das instituições de ensino superior, o enfrentamento deste
desafio requereu agilidade e mobilização de toda a comunidade acadêmica e, em especial,
dos docentes e estudantes que precisaram se adaptar frente à nova realidade com
responsabilidade e comprometimento com a qualidade da formação. Na sintetização
e enfrentamento deste imprevisível contexto,
Levar
a sério o Ensino Superior requer cuidado com aquilo que faremos neste período
emergencial e após a emergência; requer, também, decisões de acordo com as
concepções que definem esse nível de ensino. Apesar de se tratar de uma
situação emergencial, o ensino não pode constituir prática sem planejamento, de
improviso e com características meramente burocráticas. É importante que a
adoção do ensino remoto envolva oportunidades para planejar condições de ensino
que promovam o desenvolvimento de aprendizagens de Ensino Superior, mais do que
de adesão e repetição de conteúdos. (GUSSO et al, 2020, p. 9).
Ao
mesmo tempo, sabemos que o uso de tecnologias de informação e comunicação no
ensino superior e, especialmente, nos cursos de formação inicial de
professores, mais especificamente, no curso de Pedagogia que constitui o campo
de investigação do presente estudo de caso, não deveria ser uma novidade. No
entanto, sabemos também que a inserção destas no planejamento docente ainda
anda a passos lentos.
O
contexto da pandemia exigiu, após o início das atividades letivas do primeiro
semestre de 2021, uma mudança drástica de planejamento no que se referia às
atividades acadêmicas dos cursos de licenciatura. Para tanto, foi necessária a
apropriação, em pouco tempo, de diversos recursos tecnológicos que permitissem
a interação entre acadêmicos, professores e alunos. De acordo com Vaz,
Meinhardt e Fossatti (2020), ao narrarem a experiência de uma universidade que,
de uma semana para outra transformou todas as suas atividades pedagógicas de
sala de aula para o sistema de ensino remoto, “[...] cada vez mais, a cultura
digital se consolida nas ações propostas pela Universidade, alinhando-se às
demandas que emergem na sociedade contemporânea” (VAZ, MEINHARDT e FOSSATTI,
2020, p. 20).
Voltando
ao contexto da pesquisa em tela, para a apropriação dos recursos tecnológicos,
foram desenvolvidas diversas ações que impactaram o processo formativo dos
acadêmicos matriculados no curso de Pedagogia presencial, durante a pandemia.
Considerando o exposto, o presente estudo buscou responder ao seguinte problema
de pesquisa: Quais aspectos da formação de estudantes do curso de Pedagogia
presencial de uma universidade comunitária da região metropolitana de Porto
Alegre, RS, se viram potencializados a partir da união entre educação e
tecnologias durante a pandemia da Covid-19, na concepção desses acadêmicos?
Isso
posto, definiu-se como objetivo geral analisar os aspectos da formação docente
que, na concepção dos estudantes de um curso de Pedagogia presencial de uma
universidade comunitária da região metropolitana de Porto Alegre, RS, foram
potencializados a partir da união entre educação e tecnologias, durante a
pandemia da Covid-19.
Em
decorrência, estabeleceram-se como objetivos específicos:
● Discutir sobre o papel da tecnologia na
educação durante a pandemia da Covid-19.
● Problematizar a formação inicial docente a
partir do novo contexto educacional dos anos 2020-2021.
● Investigar os saberes docentes necessários à
educação contemporânea.
Com
relação à arquitetura do texto, na sequência desta introdução encontramos o
percurso metodológico da pesquisa, seguido do referencial teórico que traz
alguns dos aportes utilizados na investigação, a análise e discussão dos dados
e, finalmente, as considerações finais e as referências que embasaram o estudo.
Percurso Metodológico
O presente estudo possui abordagem qualitativa. Alves, ao explicar a
abordagem qualitativa, ressalta que:
Para os
“qualitativos” a realidade é uma construção social da qual o investigador
participa, e portanto, os fenômenos só podem ser compreendidos dentro de uma
perspectiva holística, que leve em consideração os componentes de uma dada
situação em suas interações e influências recíprocas, o que exclui a
possibilidade de se identificar relações lineares de causa e efeito e de se
fazer generalizações do tipo estatístico. (ALVES, 1991, p. 55).
O principal objetivo da pesquisa qualitativa, segundo Zanelli (2002, p.
83) “[...] é buscar entender o que as pessoas aprendem ao perceberem o que
acontece em seus mundos”. A pesquisa qualitativa apresenta como uma de suas
vantagens a produção de “[...] uma análise detalhada e exata de alguns casos
pode ser produzida, e os participantes têm muito mais liberdade para determinar
o que é importante para eles e para apresentá-los em seus contextos” (FLICK,
2013, p. 25).
Como procedimento técnico optou-se pelo desenvolvimento de um estudo de
caso que, segundo Patton (2002), tem como propósito reunir informações
sistemáticas e detalhadas sobre determinado fenômeno. Já segundo Yin, este tipo
de pesquisa “[...] é usado em muitas situações, para contribuir ao nosso
conhecimento dos fenômenos individuais, grupais, organizacionais, sociais,
políticos e relacionados” (YIN, 2015, p. 4).
O estudo teve como campo empírico uma universidade
comunitária da região metropolitana de Porto Alegre/RS que oferece o curso de
Pedagogia na modalidade presencial. Os sujeitos integrantes do estudo foram os
matriculados no Curso de Pedagogia presencial que, durante o ano de 2020,
participaram das aulas on-line, mediadas pelo uso de tecnologias de informação
e comunicação, em decorrência da suspensão das atividades presenciais em
atendimento às medidas de distanciamento social.
O curso de Pedagogia foi escolhido, por se tratar
do locus da formação dos professores
da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, etapas da
Educação Básica que, durante a pandemia da Covid-19, sentiram fortemente a
necessidade da inserção das tecnologias de comunicação e informação no processo
ensino-aprendizagem de um lado e a falta de preparo para tal de outro,
ressaltando a importância de contemplar tais saberes no percurso formativo do
pedagogo.
A coleta de dados foi realizada por meio da
aplicação de um questionário on-line com questões objetivas e discursivas
referentes ao uso de tecnologias de informação e comunicação durante o período
de realização de aulas remotas no curso de Pedagogia. Foram enviados
questionários a aproximadamente 100 estudantes matriculados em disciplinas de
graduação do curso de Pedagogia, dos quais obtivemos o retorno de 23
estudantes.
A formação inicial docente:
contingências na contemporaneidade
A formação
docente tem sido foco constante de estudos e debates em diferentes fóruns da
sociedade aliada à necessidade de qualificação da educação básica oferecida no
Brasil. Neste contexto, a pandemia acabou por expor ainda mais algumas
fragilidades, dentre elas, a falta de preparo de muitos professores para a
utilização de tecnologias de informação e comunicação no processo
ensino-aprendizagem.
As Diretrizes
Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia (BRASIL, 2006), responsável
pela formação de professores para atuação na educação infantil e nos anos
iniciais do ensino fundamental, apontam, dentre uma lista de competências, que
os egressos do curso deverão estar aptos a: "VII - relacionar as
linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos
didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e
comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens
significativas.".
Para tanto, na
formação inicial dos professores, não basta instrumentalizar os futuros
docentes para o uso de recursos tecnológicos. Faz-se necessária a adoção de
metodologias que promovam a utilização de mídias e ferramentas digitais
associadas à uma prática crítico-reflexiva, à resolução de problemas, ao
trabalho em equipe, ao desenvolvimento de práticas investigativas e criadoras e
à capacidade de inovação. Neste sentido, Bacich ressalta que a formação do
professor
[...]
deve se pautar pela atividade criadora, reflexiva, crítica, compartilhada e de
convivência com as diferenças, usando as mídias e as tecnologias como linguagem
e instrumento da cultura, estruturantes do pensamento, do currículo, das metodologias
e das relações pedagógicas (BACICH, 2018, p. 148).
Dessa forma, compreendemos que a formação inicial e
continuada de educadores deve ser ressignificada, englobando aspectos como os
supracitados, mas também promovendo uma (trans)formação humanizada, ética e
alinhada às diversas contingências que emergem na contemporaneidade. Segundo
Ghedin, “[...] a experiência docente é espaço gerador e produtor de
conhecimento, mas isso não é possível sem uma sistematização que passe por uma
atitude crítica do educador em face das suas próprias experiências” (GHEDIN,
2008, p. 81).
O início da transformação: realidade pré-pandemia e
o uso das Tecnologias de informação e comunicação
Em consonância com os movimentos da sociedade e do
modelo de Educação que se configura na contemporaneidade, percebe-se uma
ressignificação do paradigma educacional no que se refere às concepções de
docência, de ensino e de aprendizagem no contexto educacional. Segundo Fava, ao
invés de nos referirmos sobre os professores e estudantes como ocupantes de
papéis distintos, “[...] devemos agora considerá-los constituintes do processo
de ensino-aprendizagem com um novo conjunto de regras que poucos de nós,
educadores, entendemos e aceitamos por completo” (FAVA, 2014, p. 14).
O estudante do Século XXI apresenta-se como um
sujeito cada vez mais conectado, nascido e criado no cerne da cultura digital.
Nesse contexto, emerge a necessidade de repensarmos e construirmos,
gradativamente, estratégias que preparem o docente a compreender e estar preparado
para gerenciar este novo perfil de estudante. Para isso, é imprescindível a
mobilização de competências que perpassam os contextos socioemocionais,
tecnológicos, comunicacionais e de gestão da aprendizagem.
Segundo Fava, “o fato é que o professor centralizador
do conhecimento, que rugia e comandava a sala de aula da forma que bem
entendia, está pouco adaptado ao novo ambiente tecnológico e convergente dos
recintos escolares”. (FAVA, 2014, p. 14). Dessa forma, o autor infere que este
processo começa a ser ressignificado na contemporaneidade:
[...]
cada vez mais, a educação vai se tornando mais complexa, porque o foco está
migrando da simples transmissão de conteúdos para dimensões menos integradas,
conspícuas, perceptíveis, como as competências e habilidades intelectuais,
emocionais e éticas. Ruem as paredes das salas de aula, aglutinando novos
espaços de ensino-aprendizagem presenciais e virtuais. Alteram-se as
atribuições do professor com a incorporação de novos papéis, como os de
mediador, facilitador, gestor, mobilizador, motivador. (FAVA, 2014, p. 69).
O professor deve ser capaz, segundo Bacich e Moran
(2018), de metamorfosear suas aulas em experiências de aprendizagem mais vivas
e significativas para os estudantes da geração digital, “[...] cujas expectativas
em relação ao ensino, à aprendizagem e ao próprio desenvolvimento e formação
são diferentes do que expressavam nas gerações anteriores” (BACICH; MORAN,
2018, p. 10). Nessa perspectiva, “Conhecer tecnologia e saber interagir com ela
é considerada quase uma necessidade na sociedade contemporânea” (SANTOS, 2016,
p. 33).
As tecnologias de informação e comunicação,
gradativamente, vão ganhando espaço dentro e fora das escolas e universidades. Segundo dados da CEPAL/UNESCO, “en los últimos años, con la masificación de la
conectividad sobre la base de Internet móvil y el incremento de dispositivos
digitales más accesibles, las políticas han redirigido sus esfuerzos a la
formación de habilidades digitales de las y los estudiantes” (2020, p. 5).
No que tange ao período pandêmico, cabe registrar
que:
O momento
tem sido de novas descobertas e possibilidades no campo educacional, uma vez
que o uso das tecnologias, principalmente, das TICs têm ocupado um lugar
primordial na transmissão e aquisição de conhecimentos, assumindo o lugar do
espaço físico, a sala de aula, ainda que tal condição seja temporária,
permitindo a interação, troca de informações, construção de diálogos e o
fortalecimento da educação. (SOARES; COLARES, 2020, p.28)
Para Corradini e Mizukami, "Sem dúvida, a tecnologia permite ampliar o conceito de aula, estabelecendo um novo vínculo professor-aluno. Porém, é preciso ter claro o uso que se faz dela, visando à aprendizagem e não apenas à transmissão de informações." (2013, p. 90).
Nesse sentido, Perrenoud (2000) ao relacionar dez
competências para ensinar, apontou, dentre elas: "Utilizar novas
tecnologias". Ao discorrer sobre a importância desta competência para o
exercício da docência na contemporaneidade, ressalta que precisa estar associada
a uma mudança paradigmática, que desloca o foco central do ensino para a
aprendizagem. Nesta perspectiva, os recursos tecnológicos não são utilizados
como um auxílio ao ensino, para dar aulas cada vez mais bem ilustradas por
recursos midiáticos, mas como possibilidade de criar situações de aprendizagem
ricas, complexas e diversificadas.
Sobre este aspecto, Andrade e Sartori, afirmam:
Na
relação cotidiana de sala de aula no século XXI, não é mais possível manter o
foco de atenção dos estudantes por meio de palestras centradas no professor,
ainda que incrementadas por ferramentas digitais como PowerPoint, Prezi, vídeos
ou recursos de lousas digitais (ANDRADE E SARTORI, 2018, p. 179).
Percebe-se, portanto, que a “utilização pela
utilização” das tecnologias em sala de aula, independentemente do nível de
ensino ou da modalidade em questão, não é sinônimo de aprendizagem ou de
inovação. Mais do que apenas disponibilizá-las aos estudantes, cabe ao
professor desenvolver propostas que despertem o interesse, a descoberta e
permitam uma aprendizagem significativa por parte dos estudantes. As
tecnologias devem ser associadas a situações de aprendizagem que promovam a
reflexão crítica dos estudantes, por meio da problematização e do desequilíbrio
das estruturas cognitivas, tendo o professor como mediador.
Neste contexto, quando nos referimos à prática
docente, precisamos ter em mente, de acordo com Franco (2012, p. 215) que esta
não se estrutura espontaneamente, pois responde a um complexo esquema de
multideterminações. "A prática que temos é, e sempre será, a possível nas
atuais circunstâncias. [...] Ela muda quando pode mudar, quando quer mudar,
quando seus protagonistas sentem e percebem a necessidade de mudança.".
Para tanto, em sua prática pedagógica, o professor
precisa estar em contínuo processo de diálogo com o que faz, por que faz e como
deve fazer. "É quase que intuitivo esse movimento de olhar, avaliar,
refazer. Construir e desconstruir; começar de novo; acompanhar e buscar novos
meios e possibilidades." (FRANCO, 2012, p. 170).
3.3 Virar a chave da Tecnologia
Educacional: o desafio emergente na pandemia
Gradativamente, nos últimos anos, falar de
tecnologia no ambiente educacional tornou-se um assunto cada vez mais
cotidiano. Com a crescente disseminação dos recursos digitais, do acesso à
Internet no Brasil e da utilização das mídias sociais, a sociedade
contemporânea caminhava para um modelo cada vez mais conectado. As medidas de
isolamento social demandadas pela pandemia da Covid-19, já haviam impactado em março
de 2020, 167 países e mais de 1,4 bilhão de alunos em todo o mundo, segundo
dados da UNESCO. Na maior parte dos casos, o currículo precisou ser reinventado
em todos os níveis de ensino, abandonando os métodos tradicionais e sendo
retomado em modelo remoto, virtual.
Segundo Ramos, Barragan e Masetto (2020), a
interação presencial entre professor e estudantes em sala, bem como “[...] o
horário de aula presencial medidos pelo tempo cronos, hoje não mais nos pertencem” (p. 14). As tecnologias de
informação e comunicação, até então um recurso tido majoritariamente como
complementar nos espaços de aprendizagem, apresentam-se como a única
alternativa viável para continuidade dos processos de ensino-aprendizagem em
todos os níveis de ensino. Segundo
relatório emitido em 2020,
Dado que la mayoría de los países han optado por la continuidad del
proceso educativo mediante recursos en línea, el uso de Internet ofrece una
oportunidad única: la cantidad de recursos pedagógicos y de conocimiento
disponibles, así como las diferentes herramientas de comunicación proveen
plataformas privilegiadas para acercar la escuela y los procesos educativos a
los hogares y a los estudiantes en condiciones de confinamiento.
(CEPAL/UNESCO, 2020, p. 5).
No entanto, o acesso a estes recursos ainda está
distante da realidade de muitos sujeitos no país e no mundo. A pandemia da
Covid-19 deflagrou uma sociedade amplamente díspar no que se refere à
utilização destes recursos. Ao passo que muitas famílias possuíam a
infraestrutura necessária para o acesso às aulas remotas, inúmeros foram os
casos de fragilidade ou impossibilidade de acesso.
Outro ponto de alerta, já discutido e que requer
atenção, prejudicou a “virada” de chave da educação remota: a formação de
professores para o uso de tecnologias de informação e comunicação. Ainda segundo o relatório:
[...] el profesorado que cuente con competencias para usar las TIC en su
práctica profesional dispone de mejores elementos para brindar una educación de
calidad y para guiar eficazmente el desarrollo de las competencias del alumnado
en materia de TIC. A pesar de la existencia de estos estándares, son aún
limitados los casos de instituciones que los han adoptado para transformar sus
procesos de formación docente inicial, a fin de preparar a las futuras
generaciones de docentes en lo referente a las competencias necesarias para la
educación del siglo XXI. (CEPAL/UNESCO, 2020, p. 7).
Em outras palavras, podemos perceber que o
letramento digital não é uma realidade unânime, especialmente em países em
desenvolvimento.
Análise e discussão dos
resultados
Dos vinte e três estudantes que participaram do
estudo e responderam o questionário, treze têm entre 18 e 24 anos de idade,
cinco estudantes têm entre 25 e 29 anos e cinco estudantes têm entre 31 e 54
anos de idade.
No gráfico 1, é possível observar que os vinte e
três estudantes estão divididos entre os oito semestres do curso, o que
possibilitou traçar a visão dos estudantes do curso acerca das tecnologias de
comunicação e informação que se encontram em diferentes momentos da trajetória
formativa.
Figura 1: Distribuição dos
acadêmicos por semestre.
Fonte: Elaborado pelos
autores (2021).
Já com relação à experiência profissional na
docência, quase a metade dos estudantes (48,7%) afirmou não possuir experiência
docente, 21,7% possuem de 2 a 5 anos de experiência na docência e os demais
apresentam diferentes períodos de experiência, como pode ser observado no
gráfico 2, a seguir:
Figura 2: Tempo de
experiência docente dos acadêmicos.
Fonte:
Elaborado pelos autores (2021).
Solicitou-se que os estudantes indicassem em uma
escala de 1 a 5 o grau de importância das tecnologias na educação. Todos
indicaram o grau 5, reconhecendo o relevante papel das tecnologias no campo
educacional, aspecto que foi ratificado durante a pandemia e que pôde ser
observado nas justificativas apresentadas, as quais apontaram o uso das
tecnologias como recurso responsável pela manutenção das aulas durante o
período de isolamento social.
Dentre as justificativas apresentadas, destaca-se
também o reconhecimento do uso das tecnologias como meio para aproximar as
pessoas, de forma segura: "A tecnologia foi uma extensão da sala de aula
durante a pandemia, aproximando professores, alunos, escolas e famílias."
Nesta mesma direção, outra estudante destaca: "Do contrário não teríamos
como manter essa comunicação nesse nível, possibilitando que estejamos em
contato direto com os professores, vendo-os e esclarecendo nossas dúvidas in loco. No momento da aula.". Neste contexto, as tecnologias foram
reconhecidas como "[...] a principal ferramenta de comunicação, obtenção
de informações e interação.".
O posicionamento dos estudantes evidencia o quanto
O uso das
Tecnologias de Informação e Comunicação tem possibilitado a continuidade de
demandas, exigências e novos percursos em torno dos processos educacionais
[...]. É crescente a empregabilidade de aplicativos e ferramentas tecnológicas
nas rotinas das instituições de ensino, com um número expressivo de sujeitos
envolvidos por essa relação (Educação e Tecnologias). (SOARES; COLARES, 2020,
p. 33).
Os estudantes de Pedagogia apontaram, ainda,
recursos tecnológicos utilizados nas aulas remotas que consideraram relevantes
para a sua formação docente, posicionando-se também sobre inovações pedagógicas
percebidas a partir do uso destes. Dentre as respostas, cabe destacar a adoção
de uma nova forma de utilização de velhos recursos, como o computador e o
smartphone, que passaram a ser "[...] meios de estudos, trabalhos e
comunicação em geral.". Este mesmo aspecto foi ratificado por outra
estudante, que afirmou: "Os recursos utilizados muitas vezes já estavam
presentes na nossa realidade, porém foram pensados e utilizados de maneira
diferenciada - computador, celular, plataformas digitais...".
Isso posto, observa-se que as necessidades advindas
da pandemia impulsionaram ações que permitiram reduzir as dificuldades em torno
das TICs, "[...]construindo um caminho de contribuições, significados e
valorização dos saberes. Momento em que a Educação apropria-se das ferramentas
e produtos disponíveis na sociedade em prol da continuidade de suas
necessidades e demandas." (SOARES; COLARES, 2020, p.34).
Deste modo, percebe-se que não são necessários
recursos tecnológicos caros ou de ponta, mas repensarmos o uso daqueles que já
estão à nossa disposição e são de fácil acesso pelos alunos e professores e
que, muitas vezes, nas aulas presenciais são deixados de lado. Corradini e
Mizukami ao se referirem ao computador e, em especial, à internet ressaltam
que:
[...] se
apenas considerados como meios de lazer ou de busca indiscriminada de
informações, perdem o seu caráter educativo e passam a ser meros instrumentos
de alienação. Contudo, ignorar sua importância na escola como ferramenta
preciosa na construção do conhecimento, na aquisição de habilidades e na
interação indivíduo-mundo/indivíduo-sociedade, é fechar as perspectivas do
futuro para professor e aluno. (CORRADINI; MIZUKAMI, 2013, p. 90).
Dentre os recursos tecnológicos mais mencionados
pelos estudantes estão aqueles que permitiram manter a comunicação e a
interação entre professores e alunos, como acontecia nas aulas presenciais,
porém com a mediação da tecnologias, tais como: videoconferência, chat,
aplicativos de mensagens, que possibilitaram, no relato dos alunos, manter as
pessoas próximas, mesmo durante o período de distanciamento social. Para uma
das alunas, com as aulas ao vivo, por videoconferência se: "manteve o
contato, a interação e a afetividade construída entre professores e alunos.".
A edição compartilhada de arquivos: documentos,
apresentações, planilhas, lousa, dentre outros também esteve entre os recursos
digitais mais citados. Nesse sentido,
uma das estudantes relatou: "[...] as diversas opções de ferramentas [...]
torna fácil a realização da aula remota, possivelmente ainda mais diversificada
do que se estivéssemos presencialmente. Conheci ferramentas neste período que
talvez não fossem utilizadas.".
As respostas dos alunos do curso de Pedagogia,
evidenciaram o movimento dos docentes universitários que tiveram que repensar a
organização de suas aulas, inserindo o uso de diferentes recursos tecnológicos,
que acabaram por proporcionar, além da aprendizagem dos conteúdos específicos
de suas disciplinas, o conhecimento sobre a utilização de tecnologias na
educação de modo transversal às suas disciplinas.
Quanto à presença de aspectos inovadores nas aulas
do curso de Pedagogia, durante o período da pandemia, com a realização das
aulas remotas e o uso de recursos tecnológicos, os futuros professores
destacaram alguns elementos que, na sua percepção, inovaram as aulas. Uma das
estudantes afirmou: "Acredito que trouxe inovação, pois é uma forma de,
inclusive, desenvolvermos nosso aprendizado em situações de tecnologia, porque
nos permitimos, mesmo que com certo receio, inicialmente, a utilizar e praticar
em programas, sites, etc. que, do contrário, não utilizaríamos.".
Corroborando com esta afirmação, outra estudante destaca: "Muitos sites
que foram utilizados nas aulas eu não conhecia e o Google Drive eu não
sabia mexer, aprendi através das aulas também.".
O "receio" mencionado pela estudante, nas
circunstâncias da pandemia, teve que ser superado tanto pelos professores
universitários quanto pelos estudantes, que diante da necessidade de adaptar o processo
ensino-aprendizagem, tiveram que conhecer recursos e ferramentas digitais,
analisar suas possibilidades didáticas, inserindo-os no contexto da nova sala
de aula.
Nesta perspectiva, referindo-se aos recursos de
comunicação, outra estudante ressaltou: "Acredito que utilizá-los trouxe
inovação sim, pois tivemos que transferir dinâmicas em sala de aula física que
exigiam deslocamento e/ou agrupamento entre os estudantes, sendo assim, fizemos
uso de recursos digitais [...] para ressignificar as tarefas
colaborativas."
Percebemos, assim, por meio das
respostas dos estudantes, que a suspensão das aulas presenciais, e a
necessidade de encontrar meios de garantir a continuidade das aulas com a
interação que estas requerem, impulsionaram o uso de recursos tecnológicos, o
que anteriormente não era tão recorrente na sala de aula presencial. Tal fato
se mostrou ainda mais evidente na resposta de duas alunas: "Sem a
obrigatoriedade da descoberta de novos recursos tecnológicos, talvez eu não os
procurasse por conta própria." e ainda: "Há momentos em que
precisamos ser desafiados a aprender e utilizar novos recursos. ".
Assim, o uso das tecnologias de informação e
comunicação de forma mais constante na formação dos futuros docentes, além de
proporcionar o conhecimento de diferentes recursos e ferramentas, oportunizou a
reflexão e a aprendizagem sobre sua utilização no processo ensino-aprendizagem,
por meio da transposição didática, e não mais reservada ao estudo desenvolvido
em uma única disciplina específica do currículo.
Inúmeras aprendizagens e saberes construídos,
durante as aulas remotas com a ampliação do uso de recursos tecnológicos nas
aulas, foram mencionados pelos estudantes do curso de Pedagogia, os quais, na
visão deles, não teriam sido potencializados da mesma forma, nas aulas
presenciais. Dentre estes saberes, destacam: "A própria utilização da
tecnologia, sempre gostei mais de utilizar papel e caneta, mas aprendi a ter a
tecnologia como minha aliada, utilizando recursos midiáticos." Neste
sentido, outra estudante ressalta "a criação de diferentes estratégias
pedagógicas; desenvolvimento de diferentes repertórios para interação virtual;
prática da comunicabilidade, desembaraço na comunicação superando algumas
dificuldades; disciplina." Foram mencionadas, ainda, habilidades como
desenvolvimento de vídeos, elaboração de apresentações com mais recursos,
comunicação, dentre outras.
Percebe-se, assim, que apesar de terem realizado
disciplinas que abordaram diferentes conteúdos, a aprendizagem sobre o uso da
tecnologia na educação se deu de forma bastante significativa, contribuindo
para a formação dos futuros professores, que tiveram contato com diferentes
possibilidades didáticas que estas apresentam, as quais poderão explorar em sua
prática docente futura. Nesse sentido, os estudantes manifestaram as
contribuições destes saberes para o desenvolvimento de "uma prática
docente contemporânea", na qual temos "[...] as ferramentas digitais
como uma aliada aos estudos, mesmo presencialmente na sala de aula.".
Assim, evidencia-se que não basta instrumentalizar
os futuros docentes para o uso de recursos tecnológicos, mas proporcionar a
reflexão e experimentação das diferentes possibilidades didáticas que estes
oferecem para enriquecer o processo ensino-aprendizagem. Para Franco
Assim,
cabe à Didática planejar e sistematizar a dinâmica dos processos de
aprendizagem. [...] Caberá à Didática saber recolher, como ingredientes do
ensino, essas aprendizagens de outras fontes, de outros mundos, de outras
lógicas, para incorporá-las na qualidade de seu processo de ensino e na
ampliação daquilo que se considera necessário para o momento pedagógico do
aluno. (FRANCO, 2012, p. 151).
Nesta mesma direção, outra estudante viu na
inserção das tecnologias de informação e comunicação na sala de aula a
possibilidade de inovação da prática pedagógica, que permitirá uma maior
aproximação à realidade dos alunos presentes na escola. Para ela, as
tecnologias: "Permitirão a inovação nas aulas, formando pontes para
estratégias pedagógicas mais alinhadas à demanda geracional dos
estudantes.".
As "pontes para estratégias pedagógicas"
mencionadas pela estudante permitem estabelecer um diálogo com o que Franco
(2012, p. 150) aponta como o desafio da didática. Para a autora, a aprendizagem
ocorre entre os múltiplos ensinos presentes na vida das pessoas, que muitas
vezes, competem com o ensino escolar ou o potencializam. Neste contexto é que
reside o desafio da didática: "tornar o ensino escolar tão desejável e
vigoroso quanto os outros ensinos, potencializá-los, dialogar com eles."
A mobilização dos professores do curso de Pedagogia
na organização das aulas remotas, mediadas pelo uso de tecnologias de
informação e comunicação, contribuiu para a construção de saberes docentes que
os futuros professores implementarão em suas práticas pedagógicas,
especialmente quando se depararem com situações que exigirão deles repensar sua
prática. Tal aspecto pode ser visualizado em uma das respostas dada por uma das
alunas participantes do estudo, ao se referir às contribuições das aulas
remotas para a sua formação docente: "Isso me fez enxergar que eu posso ir
além da minha expectativa, posso me doar muito mais e levar muito mais recursos
para sala de aula, estes que além de me auxiliar, também vão mostrar outras
maneiras de passar o conhecimento."
Neste sentido, nos reportamos ao que aponta Franco,
quando afirma que a Pedagogia precisa
[...]
dialogar com a instabilidade e a urgência das circunstâncias que se apresentam
à educação, à escola, aos professores. [...] Não basta à Pedagogia oferecer
modos de fazer. É preciso oferecer modos de pensar e sentir, formas de criar e
adaptar, perspectivas para saber lidar com processos que se organizam e se
desconstroem a cada momento. (FRANCO, 2012, p. 216).
Por fim, outra respondente destacou o quanto as
experiências com o uso de recursos tecnológicos vivenciadas durante a pandemia,
contribuíram para que seu uso seja mantido mesmo com o retorno às aulas
presenciais, devido às suas contribuições à aprendizagem.
Mesmo
voltando às aulas presenciais, acredito que muitos desses recursos ainda serão
utilizados, como fazer jogos online em sala de aula. Os alunos terão
familiaridade com essas tecnologias e poderão fazer atividades utilizando-as.
Também teremos facilidade ao fazer trabalhos em grupo, já que agora estamos
acostumados com essas ferramentas, antes vídeo chamadas não eram comuns para a
realização desses trabalhos, resultando em uma grande logística para estarem
todos no mesmo local e no mesmo horário para realizá-los.
Isso posto, ao retomarmos as palavras de Perrenoud,
ratificamos que este é um caminho sem volta. "A escola não pode ignorar o
que se passa no mundo. Ora, as novas tecnologias da informação e da comunicação
(TIC ou NTIC) transformam espetacularmente não só as maneiras de comunicar, mas
também de trabalhar, de decidir, de pensar." (PERRENOUD, 2000, p. 123).
Com o presente estudo podemos inferir que, apesar
das dificuldades enfrentadas no campo educacional, em decorrência da pandemia e
das fragilidades que acabaram por tornarem-se, ainda, mais expostas, a
necessidade de reinventar a sala de aula, por meio da utilização de tecnologias
de informação e comunicação acabou por acelerar e potencializar o
desenvolvimento desta competência e dos saberes a ela associados, tanto por
parte dos formadores de professores, nas instituições de ensino superior,
quanto dos futuros professores, estudantes de Pedagogia.
Considerações finais
A metamorfose da sala de aula, em decorrência da
pandemia, ao mesmo tempo que expôs problemas presentes na escola e na formação
de professores também acelerou o movimento de inserção das tecnologias de
informação e comunicação no processo ensino-aprendizagem, que andava a passos
lentos.
As escolas de educação básica se encontraram
despreparadas diante dos desafios do novo contexto e os docentes universitários
se viram obrigados a buscar alternativas para adaptação rápida de suas aulas ao
modo virtual. Nesse contexto, foi necessária a utilização de diferentes
tecnologias de informação e comunicação, ainda não tão frequentes nas aulas
presenciais ou reservadas exclusivamente ao estudo em uma disciplina prevista
no currículo especificamente para este fim. A necessidade real imposta pela
pandemia levou docentes, muitas vezes acomodados em suas metodologias, a
repensar seu planejamento, conhecer novas tecnologias capazes de promover a
comunicação e interação entre os atores do processo ensino-aprendizagem, bem
como de dinamizar a nova sala de aula.
No curso de Pedagogia o uso das tecnologias de informação
e comunicação nas diversas disciplinas permitiu manter próximos estudantes e
professores, dando continuidade ao processo de aprendizagem de diferentes
conteúdos. Recursos tecnológicos antes não utilizados foram experimentados por
professores e estudantes e novos sentidos foram atribuídos a velhos recursos, o
que foi observado a partir dos relatos dos próprios estudantes. Assim, os futuros professores em formação
puderam refletir sobre o uso didático de tais recursos no processo ensino
aprendizagem, mesmo não sendo este o foco das disciplinas nas quais estavam
matriculados.
Deste modo, durante o período pandêmico, além dos
saberes específicos das disciplinas, os estudantes construíram saberes
relacionados à didática ao vivenciarem diferentes estratégias de ensino com o
uso de recursos tecnológicos que podem ser utilizados tanto em momentos
virtuais quanto presenciais. Este movimento acabou por potencializar alguns
saberes necessários à prática docente, dentre eles as inúmeras possibilidades
de utilização das tecnologias de informação e comunicação no processo
ensino-aprendizagem aliadas à capacidade de inovar as práticas pedagógicas, a
partir do movimento constante de repensar, experimentar, refletir, agir,
avaliar em um processo de formação contínua.
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Acesso em: 29 jun. 2021.
Recebido
em: 30/06/21
Aprovado
em: 23/08/21