O novo papel da
literatura, a técnica e a relação de ensino e aprendizagem
The new role of
literature, the technique and the relationship between teaching and learning
El nuevo papel de la
literatura, la técnica y la relación entre ensenãnza y aprendizaje
Nivaldo Medeiros
Diogenes[1]
Resumo
Tendo em vista os novos modelos de
educação, centrados no uso das tecnologias, este trabalho, fruto de pesquisa de
pós-doutoramento, busca compreender a relação entre a literatura e os jogos
eletrônicos enquanto estratégia de ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva,
elenca como objeto de pesquisa o livro-game “Memórias de um sargento de
milícias”, de Manuel Antônio de Almeida, assumindo como objetivos analisar as
possibilidades de recriação literária a partir da tradução intersemiótica entre
o livro e o game e discutir a relevância das novas tecnologias para o incentivo
à leitura e à produção de textos por parte dos alunos, tanto quanto seu
potencial como estratégia pedagógica a ser utilizada pelo professor. Fundamentam
essa discussão Johan Huizinga, no que tange ao conceito de jogo, Pierre Lévy,
na interação homem-tecnologia e Sônia Rodrigues, na linguagem RPG. Espera-se,
desse modo, contribuir para com o processo contínuo de aprimoramento do ensino
e aprendizagem.
Palavras-chave: Ensino, Literatura, RPG, Tradução intersemiótica.
Abstract
In
view of the new models of education, centered on the use of technologies, this
work, the result of post-doctoral research, seeks to understand the
relationship between literature and electronic games as a teaching-learning
strategy. In this perspective, the book-game “Memories of a militia sergeant”,
by Manuel Antônio de Almeida, is listed as an object of research, assuming the
objectives of analyzing the possibilities of literary recreation from the
intersemiotic translation between the book and the game and discussing the
relevance of new technologies for encouraging students to read and produce
texts, as much as their potential as a pedagogical strategy to be used by the
teacher. This discussion is based on Johan Huizinga, about the concept of game,
Pierre Lévy, in the man-technology interaction and Sônia Rodrigues, in the RPG
language. In this way, it is expected to contribute to the continuous process
of improving teaching and learning.
Keywords: Teaching,
Literature, RPG, Intersemiotic translation.
Resumen
Ante los nuevos modelos de educación, centrados en
el uso de las tecnologías, este trabajo, fruto de una investigación
posdoctoral, busca comprender la relación entre la literatura y los juegos
electrónicos como estrategia de enseñanza-aprendizaje. En esta perspectiva, el
libro-juego “Memorias de un sargento de milicia”, de Manuel Antônio de Almeida,
se cataloga como objeto de investigación, asumiendo los objetivos de analizar las
posibilidades de la recreación literaria a partir de la traducción
intersemiótica entre el libro y el juego. y discutir la relevancia de las
nuevas tecnologías para incentivar a los estudiantes a leer y producir textos,
tanto como su potencial como estrategia pedagógica para ser utilizada por el
docente. Esta discusión se basa en Johan Huizinga, en lo que respecta al
concepto de juego, Pierre Lévy, en la interacción hombre-tecnología y Sônia
Rodrigues, en el lenguaje RPG. De esta forma, esperamos contribuir al proceso
continuo de mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
Palabras clave: Docencia, Literatura, RPG, Traducción
intersemiótica.
Introdução
A recém-situação em que se encontra a cultura
favorece o testemunhar de um período rico em incertezas e dúvidas. Até mesmo
porque o atual modelo de interação entre os jovens, pautado em mídias de
comunicação em que a tela é preponderante, bem como o crescente número de
comunidades de adolescentes integradas a um mundo virtual provocam
questionamentos frente à relação do sujeito com o conhecimento.
A tecnologia computacional ganha destaque por
oferecer-se, para uns, apenas como vórtice de informações duvidosas e espaço
rico para a difusão de identidades não confiáveis, ou, ainda pior, para
sujeitos cujos propósitos são criminosos, ao passo que, para outros, um novo
horizonte de possibilidades e muitas delas ainda desconhecidas dos próprios usuários, os quais, principalmente
os professores, atuando no dia-a-dia com crianças, adolescentes e jovens, que,
em sua maioria, já nasceram em meio ao uso intuitivo de novas tecnologias.
Os estudiosos em educação chamam a atenção para a
necessidade imediata de mudar o formato das aulas e a sua respectiva condução.
Entende-se que o aluno contemporâneo percebe o mundo peculiarmente, quando
comparado com o de seus professores. Nesse sentido, cabem alguns
questionamentos. O aluno deve se adequar ao professor ou vice-versa? O
professor pode impor ao seu aluno a mesma forma de trabalhar conteúdos e/ou
competências a que foi submetido? Os novos modelos de educação, centrados no
uso de tecnologia, comunidades virtuais, jogos eletrônicos e redes de acesso à
informação não devem ser considerados como possibilidades significativas para a
escola do século XXI?
Antes de buscar por respostas, considere-se o
contexto educacional brasileiro com muitos professores ainda ensinando do mesmo
modo que aprenderam. A universidade também tem sua parcela de responsabilidade,
ao ofertar uma formação profissional mais voltada para a pesquisa acadêmica e
não para o exercício da docência. Ou mesmo instituições que usam as antigas
práticas pedagógicas como meio para a obtenção de um reconhecimento na
educação. Há quem diga que a prática contínua do ditado seja fundamental para a
aprendizagem das palavras[2].
Até mesmo por uma formação profissional deficitária,
muitos docentes interagem com o aluno a partir de uma presença que se afirma
pelo medo. Ao passo que, nas comunidades de relacionamento, a oportunidade de
seguir alguém que se admira vai ganhando cada vez mais força. Na sala de aula é
realmente preponderante ao professor justificar a necessidade de se aprender o
conteúdo por meio de uma suposta autoridade que provoca medo no aluno? O que se
ensina hoje realmente faz sentido para o jovem dos novos tempos?
Outro ponto a
ser destacado encontra-se na insistente forma de conduzir a prática pedagógica
associada a uma extensa quantidade de matérias, divulgadas como fundamentais
para o vestibular. A educação para a vida deve ficar relegada a um segundo
plano?
Não se pretende estabelecer aqui uma campanha contra
os conteúdos escolares, até mesmo porque, sem eles, as competências e as
habilidades ficariam inviabilizadas para que o professor atualizado,
“antenado”, torne visualizável um mundo cada vez mais complexo. Mas é, no
mínimo, insólito, com o advento de tantas tecnologias, jogo eletrônicos,
ferramentas de comunicação e redes sociais, fazer uso única e exclusivamente de
algumas práticas de ensino fundamentadas na cópia de um texto, proposição de
questões de entendimento, resolução delas e correção oral, justificando o certo
ou o errado tão somente.
A experiência docente nas áreas de literatura e de
gramática, mais a inquietação ante a precária condição da educação pública
brasileira, são as molas propulsoras para que se tente, ainda que de forma
mínima, reinventar o encantamento que a cultura humana pode oferecer aos
estudantes. Para tanto, os jogos poderiam despertar o mesmo interesse que os
livros já despertaram um dia?
Não parece válida a afirmação que continuamente se
ouve de muitos professores: “o aluno de hoje não lê e não escreve”. A
quantidade de tempo que os adolescentes ficam em frente a uma tela e a
quantidade de “conteúdo” gerada nas páginas das redes de relacionamento,
Facebook, por exemplo, denotam o contrário. No entanto, é o como se lê que
precisa de maior atenção, isso porque o internauta passa rapidamente os olhos
sobre os textos, não se demora refletindo sobre eles ou estabelecendo relações
entre os links/textos percorridos
pelo olhar devorador, tomado de curiosidade crítica. Nesses tempos em que a
velocidade impressa no mundo digital cobra praticidade, agilidade, a tela vem
substituindo a folha de papel e, com o perdão das empresas de canetas
esferográficas e ao professor alfabetizador (tão dedicado ao ensino da letra
cursiva), é preciso repensar e, principalmente, recuperar as valiosas
conquistas do conhecimento, mais acessíveis agora com o advento da internet.
Portanto, é
nesse mar de informação que se pode encontrar relevante quantidade de materiais
e ideias merecedoras de atenção da crítica.
Conscientes
que pouco se sabe e praticamente nada se utiliza dessa riquíssima fonte de
possibilidades encontrada na rede mundial de computadores para o trabalho
docente é que se pretende focalizar o game
como meio possível para contribuir, ainda que minimamente, na melhoria da
educação brasileira.
A
literatura e o jogo
Investigar historicamente sobre o jogo ou sobre a
literatura de forma isolada é tarefa plena e satisfatoriamente cumprida por
diversos estudiosos. A intenção do presente artigo é levantar alguns dados
significativos sobre a recém-aproximação do jogo com a literatura, já que esse
movimento pode diametralmente mudar o que estava cravado no campo literário.
Do
passado, são diversos os exemplos de jogos originados a partir de clássicos da
literatura mundial. Porém, hoje, são os jogos que fornecem o material
necessário para a criação de um novo estilo de literatura. Haja vista, o que
acontece com a saga Assassins Creed [3],
por exemplo.
Assim como a relação entre o jogo e a literatura gera
um novo movimento, tem-se a prática docente exigindo uma contínua reavaliação
dos métodos utilizados com os alunos, para que se atinjam os desejáveis e
necessários avanços nos índices da qualidade do ensino, em se tratando de
Brasil.
Já que a leitura de obras clássicas da literatura e a
produção de texto são atividades praticamente desprezadas pelos alunos
contemporâneos, a apresentação desses textos em um novo formato pode ser
experimentada. É esta experiência de prática docente que se propõe. Paralelamente
à demonstração de tal atividade, será apontada a possibilidade de ampliação dos
significados a partir da leitura de um livro-jogo, uma vez que a transposição
midiática é plenamente capaz de sugerir novas relações.
Tem-se de um lado a literatura,
expressão tida como difícil pelos alunos, associada em geral às esferas da alta
cultura; do outro, o jogo, visto por muitos como uma mera diversão. No
entanto, a união das duas linguagens, aparentemente tão distantes entre si,
criou laços fortes e, ao longo dos últimos anos, sequestrou a atenção não
somente de jovens, mas também de adultos.
É importante lembrar que, segundo
Johan Huizinga:
Encontramos
o jogo na cultura, como um elemento dado existente antes da própria cultura,
acompanhando-a e marcando-a desde as mais distantes origens até a fase de
civilização em que agora nos encontramos. Em toda a parte encontramos presente
o jogo, como uma qualidade de ação bem determinada e distinta da vida “comum”[...]
O objeto de nosso estudo é o jogo como forma específica de atividade, como
“forma significante”, como função social (HUIZINGA, 2012, p. 6).
O jogo e a cultura, nesse
sentido, fazem parte de um mesmo organismo: a sociedade. Além de propiciar uma
ambientação distinta, pois o “comum” não está circunscrito em seus domínios, o
que já chama a atenção, quando se pensa em uma atividade a conduzir o aluno
para vivenciar uma experiência significativa de aprendizagem dentro da escola,
tem-se algo quase mágico, pois o jogo pode transportar, cultural e ludicamente,
o aluno para fora dos limites do próprio espaço escolar.
Na obra “Homo Ludens: O jogo como elemento da
cultura”, Johan Huizinga apresenta algumas teorias que definem as origens e a
fundamentação do jogo em termos biológicos: como a descarga de uma energia
vital, por exemplo, nas brincadeiras que os filhotes de praticamente todos os
animais realizam. Já outras apontam o jogo enquanto uma preparação para o jovem
que vai enfrentar as tarefas sérias da vida, exercitando-se assim o
autocontrole indispensável ao indivíduo. E as demais pontuam o jogo como um
elemento que se liga a alguma coisa que não seja ao próprio jogo, isto é, à premiação.
Opta-se aqui, no entanto,
por tomar o jogo como meio para compreender determinados aspectos culturais da
vida, e, nesse sentido, ferramenta para proliferar aprendizagem, uma vez que
“todo jogo é capaz a qualquer momento, de absorver inteiramente o jogador
(HUIZINGA, 2012, p. 11)”. Entenda-se, aqui, o jogador também como o aluno,
assim o tempo em que ele passa na escola pode ser dilatado pelo prazer no que
se está estudando e não cronometrado pelo ócio reflexivo e o tédio.
Advertindo a possível
ideia de que o jogo possa viciar o aluno, vale destacar que o mesmo só se torna
uma obrigação urgente à medida que o prazer por ele provocado necessitar ser
mantido por um período ininterrupto. Ou seja, a própria dinâmica da escola, com
a distribuição de aulas inviabiliza a perduração do jogo.
Das análises
O objeto escolhido para o
presente estudo é um livro interativo, contendo uma série de onze minijogos,
baseados na obra de Manuel Antônio de Almeida, Memórias de um
sargento de milícias, que se
encontra no site livroegame.com.br/sargentodemilicias/.
Considera-se inicialmente
que esse livro-jogo apresenta condições para suscitar no leitor a ação de “percorrer” o espaço que é oferecido, ou seja, não se pode
simplesmente olhar para o texto, ir virando as páginas e interpretar o que está
escrito.
Faz-se necessário coparticipar na construção de uma história que pode ser lida
por diversas vezes e sempre trazer novidades. Para tanto, cabe ao leitor interagir com alguns pontos sensíveis
na tela, realizar tarefas, ler o texto de outra forma, tentando decifrar esse
pequeno mundo que se apresenta.
Portanto, a compreensão do
texto é dependente de uma série de fatores: as imagens, a ‘jogabilidade[4]’,
bem como o texto verbal. Nesse sentido, vê-se o jogo como a manipulação de
certas imagens, por meio de lógica indutiva e circunscrita em um tempo
diferente ao da escrita do romance. Uma nova realidade então pode ser captada
e/ou, pelo menos, observada: as imagens utilizadas na criação do jogo podem
completar o que se esvai na leitura mais desatenta.
Ao leitor-jogador cabe a
responsabilidade de captar a importância e o significado de cada imagem
construída dentro da imaginação do criador do jogo e como ela pode sugerir nova
forma de composição de uma narrativa.
Figura 1 – A primeira tela
do jogo
Fonte:
http://www.livroegame.com.br/sargentodemilicias/
A rigor, o leitor-jogador
vê-se diante de uma imagem em que o tempo em que se desenvolve a narrativa é
anunciado no centro superior da tela, com a expressão “Era no tempo de rei...”,
circunscrita em uma forma oval de coloração muito particular. O tom fortemente
alaranjado da borda da figura deixa mais evidente a parte interna da imagem,
onde se observa o texto verbal, mas também evidencia uma sugestiva superfície
de madeira possivelmente cortada. Nesse sentido, parece estar aí a recuperação
imediata do pau-brasil e, evidentemente, toda uma histórica relação entre
Brasil e Portugal.
Ainda na mesma tela, o
primeiro capítulo é anunciado no canto superior esquerdo “Origem, nascimento e
batizado”, cuja quantidade de palavras coincide com a de pontos sensíveis ao
toque na tela, favorecendo, por sua vez, a aquisição de informações relevantes
para a apresentação das personagens.
Cumpre salientar que as
palavras visualizadas na cena não apontam obrigatoriamente para um
pré-requisito declarado, mas pela própria relação de sentido que a palavra
“origem” designa, tem-se, dessa forma, uma orientação sutil. Não obstante, a
possibilidade de serem acionadas em ordem aleatória não cancela o entendimento
do todo. A isso, vê-se que o livro-jogo já foi construído com o propósito de
atingir um tipo de leitor mais específico, ou seja, “um leitor ativo, que está
a todo momento estabelecendo relações próprias entre diversos caminhos” (LEÃO,
2005, p. 16).
A obra é construída por
meio de uma linguagem hipermidiática e ao leitor-jogador a narrativa se desenvolve quando esse se aventura pela jogabilidade RPG[5].
Vale ressaltar que tal modalidade se caracteriza justamente pela liberdade que
oferece ao jogador, quando disputado no formato representação por personagens,
ou quando uma personagem deve atravessar espaços abertos.
Johan Huizinga diz que “a
primeira das características fundamentais do jogo, é o fato de ser livre, de
ser ele próprio liberdade” (p. 11). Portanto, o livro-jogo estudado aqui traz,
em si, uma estrutura rica em novas possibilidades, frente à organização
original dado pelo autor do romance, Manuel Antônio de Almeida e, já por isso,
relevante.
Não se pretende, contudo,
valorizar o jogo em detrimento do livro ou vice-versa. O que se pode ressaltar
positivamente por ora é que o professor de literatura tem mais uma ferramenta
nas mãos para promover o prazer pela leitura e o leitor mais uma possibilidade
para que se compreenda, por meio da obra literária, o mundo que está à sua
volta.
Ainda nos momentos
iniciais do jogo, o leitor-jogador se depara com a imagem de uma embarcação,
saindo do ponto “Origem” (Portugal), serpenteando[6] pelo
mar até o ponto “Nascimento” e findando o seu percurso, nessa tela, quando
chega ao ponto “Batizado”, ou seja, nas terras brasileiras. Sobre a caravela
visualizam-se três corações pulsando, diferentes em tamanho, o que sugere do
maior para o menor, respectivamente, os sentimentos provenientes da relação
amorosa entre Leonardo Pataca com Maria das Hortaliças.
Figura 2 – O capítulo 1
Fonte:
http://www.livroegame.com.br/sargentodemilicias/
A dialética das cores utilizadas na cena também é
digna de nota, já que Portugal, caracterizado pelo croma vermelho, pode sugerir
o simbolismo do princípio da vida (CHEVALIER e GHEERBRANT, 2001, p. 944), ainda
que, em se tratando de Brasil, não se pode ignorar uma presença indígena
anterior à chegada do branco lusitano. Diante desse quadro, o croma utilizado
pode remeter também à ideia da luta, um relacionamento conflituoso, ao menos,
para o indígena brasileiro, como atesta a história.
Já o Brasil, em verde, pode ser
associado à ideia do desencadear da vida (CHEVALIER e GHEERBRANT, 2001, p.
939). No entanto, a relação entre essas cores é análoga à da essência e à da
existência do fogo e da água (CHEVALIER e GHEERBRANT, 2001, p. 938), o que
torna possível pensá-las enquanto discurso e, dessa forma, observar um jogo entre a passividade verde-brasileira e a
atividade luso-vermelha.
A passividade do lado brasileiro parece ser
adensada quando se nota a presença de duas imagens, muito próximas de um uso
subliminar, que guardam em seu interior outras possibilidades de significação
para o todo. A primeira encontra-se na gradação mais suave entre o verde e o
azul, onde a embarcação para, é possível ver um quarto coração, acentuando a
ideia do “Nascimento”, em correlação com os três corações pulsando sobre a
embarcação, dois maiores, um à esquerda e um à direita, e um menor ao centro,
este último provavelmente o anúncio do fruto das “pisadelas e beliscões” entre Leonardo
Pataca e Maria das Hortaliças. E a segunda, esta formada pelas gradações do
azul, frente ao verde do continente brasileiro, sugerindo-se, assim, a silhueta
de uma mulher e/ou um ventre com avançados contornos em função da gravidez. De
qualquer forma, ainda que fiquem sob suspeita as imagens sugeridas, não há
qualquer dúvida quanto à feminilidade dos traços circulares postos em cena para
um inicial contexto de caráter sexual.
No plano textual, o primeiro capítulo, “Origem,
nascimento e batizado”, inaugura o uso de fragmentos da obra original, ou seja,
quando o leitor-jogador passa o “mouse” sobre cada ponto tem-se uma
sensibilidade imediata e o surgimento da linguagem verbal, mas também se faz
uso da não verbal em alguns casos.
Por exemplo, no fragmento textual referente ao
ponto “Origem”, tem-se, como pode ser visto na figura abaixo, a apresentação
das personagens da narrativa, Leonardo Pataca e Maria das Hortaliças. Para
tanto, no plano verbal, foram utilizados dois fragmentos (recortes) da obra original
e, no não verbal, dá-se ineditamente a criação das respectivas personagens.
Figura 3 – A apresentação
das personagens
Fonte:
http://www.livroegame.com.br/sargentodemilicias/
Não é possível determinar o critério utilizado para
a construção das personagens, no que diz respeito à linguagem não verbal, até
mesmo porque, no caso de Maria das Hortaliças, a referência rechonchuda não
parece ter sido levada para a construção imagética da personagem. Isso porque a
criação das personagens deve gozar de liberdade na sua constituição plástica,
bem como no que tange ao quadro axiológico, motivações e índoles delas. Dessa
forma, mais uma rica possibilidade de trabalho em sala de aula com a recriação,
por meio de transposição midiática, das personagens de um texto, ou seja, como
o aluno o vê.
Ainda na continuidade do primeiro capítulo, mas em
uma tela distinta, tem-se disponível aos olhos do leitor cinco quadros
distribuídos de forma aparentemente aleatória, uma cadeira, uma janela e uma
prateleira, esta última vista somente pela metade, bem como quatro pontos
sensíveis ao toque: “A função”, “Inspiração para o canto”, “Os padrinhos” e “A
brincadeira aferventou”.
Figura 4 – A apresentação
das demais personagens
Fonte:
http://www.livroegame.com.br/sargentodemilicias/
Contudo, vale destacar, não há qualquer
pré-requisito para que se acione uma tecla hierarquicamente posterior a outra.
Posto que o conteúdo de cada elemento não seja dependente de outro item. Mas ao
completar-se a leitura de todos os pontos, o leitor é conduzido ao início do
segundo capítulo, desde que acionada a seta, no canto inferior da tela.
No segundo capítulo, intitulado “Primeiros
infortúnios”, chamam à atenção, inicialmente, as rachaduras que aparecem em
primeiro plano nas paredes da suposta casa. A isso, deve perceber o
leitor-jogador um clima de tensão, que imageticamente se relaciona com a ideia
de “Infortúnio”.
Figura 5 – Primeiros
infortúnios
Fonte:
http://www.livroegame.com.br/sargentodemilicias/
Na tela, apresentam-se dois pontos sensíveis ao
toque: “Traquinas, Guloso e Teimoso” e “Maria sempre saloia...”. Não havendo
entre eles uma hierarquização. Contudo, vale destacar que as rachaduras das
paredes só não atingem a uma imagem dentre os quadros dependurados na parede. O
que já é, por si só, uma possibilidade de sugestão para uma única personagem
que não terá sua imagem prejudicada.
Na terceira e última tela do segundo capítulo, mais
quatro pontos sensíveis podem ser visualizados pelo jogador e estão disponíveis
à interação: “Grandessíssima!”, “Tira-te-lá!”, “Sangue-frio!” e “Filho de
piscadela & beliscão!”.
Deve-se atentar primeiramente para o fato de haver
uma mesma pontuação para todos os subtítulos (pontos sensíveis ao toque) que
compõem a cena, isto é, pontos de exclamação. Nesse sentido, é possível
antecipar um período de maior emotividade, em correlação ao emprego de tal
recurso. Uma vez ativados os respectivos pontos, de forma automática produz-se
a queda literal da casa.
Mesmo com o cenário de destruição completo da casa,
os quadros, agora caídos ao chão, ainda são visualizáveis, bem como alguns
pontos sensíveis: O padrinho, Vá-se tudo com os diabos!, As resoluções de
Maria! E com uma carga às costas!. Ainda se devem
destacar três imagens acima dos quadros em que
o leitor-jogador poderá escolher o seu percurso de leitura.
Diante da necessidade de tomar uma decisão para a
escolha de um caminho a ser seguido, o leitor-jogador defronta-se com o que a
autora Lúcia Leão chama de “nó”, ou seja, “aquilo que faz parar, que nos impede
de prosseguir, é o não-lugar que nos suga, a inércia violenta e poderosa. O nó
pode e deve ser utilizado pelos que desenvolvem jogos (games). O nó seduz aqueles que procuram situações desafiantes, que
gostam de decifrar enigmas” (LEÃO, 2005, p. 29).
Assim, para a continuidade da presente análise,
optou-se por tomar o primeiro ponto que vai da esquerda para a direita, mas
vale lembrar que a tela não sugere nenhuma hierarquia ou pré-requisito.
Em “Quer saber o que aconteceu com a mãe”, tem-se a
imagem de Maria das Hortaliças destacada no interior de um retângulo em verde,
diferente das demais imagens: Leonardo Pataca, em vermelho e Leonardinho, em
amarelo. Esta escolha de cores pode evocar um
semáforo e ao mesmo tempo sugerir uma espécie de orientação para o
trânsito da continuidade de leitura da narrativa.
Seguindo tal raciocínio, fez-se a opção de tocar a
superfície em verde, assim feito o leitor-jogador é direcionado à página de um
suposto jornal chamado “Correio Mercantil”, ano IX, Rio de Janeiro, domingo 5
de junho de 1852, n°156, cuja capa traz a manchete “Saudades da Terra”. É
importante lembrar que a opção feita para a continuidade do jogo, ou seja, o
retângulo verde não traz em si qualquer pressuposto de hierarquização.
Depois de feita a leitura da capa do jornal, o
leitor é direcionado automaticamente a uma tela denominada “O que aconteceu com
Maria” que, na verdade, é a reprodução de um mar em movimentação no plano de
fundo, tendo um barco em primeiro plano, em que a personagem Maria das
Hortaliças, de certa forma, virá a ser castigada pelo seu ato de abandonar o
filho. Para tanto, são nove as possibilidades de escolha que jogador tem à
disposição: a habilitação de uma descarga elétrica proveniente de um relâmpago,
dançar até cair no oceano, o ataque de um tubarão, o ataque de gavião, a morte
pelo tombamento de um mastro e consequente esmagamento, o afundamento da
embarcação, como acontecido com o Titanic, uma onda provocando um tsunami, um
salto suicida e ativação de um tiro de canhão.
Figura 6 – Um dos castigos
para Maria das Hortaliças
Fonte:
http://www.livroegame.com.br/sargentodemilicias/
Diante desse quadro, o leitor-jogador, de certa
forma, cumpre um papel de juiz e carrasco, sujeitando
a personagem Maria das Hortaliças a uma retaliação ante o abandono de
seu filho. Embora seja compreensível do ponto de vista da construção do game,
tal ação merece uma reflexão ante a possibilidade da agressão conferida à
mulher. Ainda que o tom dado a muitas das agressões seja caricato, não se pode
negar a infelicidade do ato primeiro, ou seja, compensar um erro com a
violência ao corpo, principalmente se a vítima for do gênero feminino, o que
remonta a todo um passado de luta da mulher
frente a esse absurdo que é a violência e o feminicídio. Isso porque, quando
(...) se impõe um castigo a alguém, isto não é para punir o que ele fez,
mas para transformá-lo no que ele é. A partir deste momento, atribuir
juridicamente uma pena, ou seja, proclamar a alguém “vamos cortar sua cabeça,
atirá-lo na prisão, ou mesmo simplesmente aplicar-lhe uma multa porque você fez
isto ou aquilo” é um ato que não tem mais nenhuma significação. A partir do
momento em que se suprime a ideia de vingança, que outrora era atributo do
soberano lesado em sua própria soberania pelo crime, a punição só pode ter
significação numa tecnologia de reforma. E os juízes, eles mesmos, sem saber e
sem se dar conta, passaram, pouco a pouco, de um veredicto que tinha ainda
conotações punitivas, a um veredicto que não podem justificar em seu próprio
vocabulário, a não ser a condição de que seja transformador do indivíduo.
(FOUCAULT, 2000, p. 138)
Na continuidade da narrativa-jogo, tem-se uma tela
com duas possibilidades “Quer saber o que aconteceu com o pai” e “Quer saber o
que aconteceu com o filho”, distintas em relação às cores. Optou-se pela
segunda, destacada pelo croma vermelho, em que o leitor é direcionado a uma
nova capa de jornal. Cumpre lembrar que a escolha feita não é determinada por
qualquer hierarquização, ou seja, o leitor-jogador tem plena liberdade na tomada
de sua decisão por qual caminho seguir no labirinto da narrativa.
No “Correio Mercantil”, IX, Rio de Janeiro, domingo
5 de junho de 1852, n° 156, tem-se quatro títulos que reconstroem a função de
chamadas típicas de um jornal: “O caboclo velho!”, “Um novo amor para Leonardo
Pataca”, “Leonardo e o Nigromante!” e “E uma visita inesperada!”. As duas
primeiras são demarcadas por meio de cores distintas, sendo “O caboclo velho”
em laranja e “Um novo amor para Leonardo Pataca” em verde, já as demais chamadas
estão em uma tradicional cor negra.
Optando-se pelo toque na cor laranja, surge um
fragmento textual, “O caboclo velho”. Ao ser acionada a zona de cor verde outro
fragmento textual surge para o leitor, assim como ocorre com as demais
superfícies sensíveis ao toque, contudo ao final da leitura dos fragmentos, o
leitor-jogador é direcionado para um minigame de cartas, cujo objetivo consiste
em vencer personagens por meio de pontuações previamente estabelecidas, a
partir de características delas. As cartas foram pensadas em função de
determinadas particularidades: coragem, honestidade, riqueza e poder. Portanto,
o jogo se dá pela atribuição de pontuações a cada personagem, o que de certa
forma ativa no leitor-jogador uma impressão quantitativa sobre o poder de cada
um. Numa exemplificação, com a personagem “Primo”, cuja riqueza é de apenas
2.5, tem o jogador a possibilidade de utilizá-lo ainda assim no que tange à
honestidade que é 8, uma vez que o leitor-jogador
escolhe o item a ser utilizado como critério para vencer o adversário.
Figura 7 – Jogo de cartas
Fonte:
http://www.livroegame.com.br/sargentodemilicias/
É importante refletir sobre outro
aspecto do “nó”. Além de funcionar como desafio, do ponto de vista
composicional/estrutural ele atua como retardamento da narrativa. Este recurso
cria o efeito de suspense, alimenta o desejo de o jogador ultrapassar o
minigame de cartas para saber o que sucedeu com a personagem. Observa-se, aqui,
que essa técnica do game lembra outra existente na ficção literária, ou seja, a
presença da ruptura da narrativa com a intromissão de uma digressão e assim
ativar o suspense.
Com
o minigame findado, resta descobrir o que aconteceu com o pai, ou seja,
Leonardo Pataca. Para tanto, o leitor-jogador é novamente direcionado para uma
tela no formato de página de jornal, em que algumas matérias estão à disposição
de um toque: “Um belo futuro! Será o mesmo?”, “E a ‘fera’ chega à escola!” e
“Cuidado, fera solta!”. No caso, optou-se por iniciar o novo percurso que se
apresenta pelo primeiro tópico: “Um belo futuro! Será o mesmo?”, contudo cabe
lembrar que não há qualquer indício de hierarquia na escolha.
Na continuidade optou-se por acionar o ponto “E a
‘fera’ chega à escola!” e um novo minigame surge diante do leitor-jogador.
Neste é necessário que se desvie a suposta mão de uma criança da palmatória.
Para tanto, o jogador pode escolher quatro setas, que ao serem acionadas
apresentam a mão de um garoto, constituindo assim o nome do capítulo “A entrada
para a escola”, mas em que se deve fugir da palmatória para conquistar êxito na
proposta.
Com o minigame concluído, inicia-se o subcapítulo
“Mudança de vida!”, em que aparece uma vez mais a primeira página do jornal “O
Correio Mercantil”, trazendo as seguintes chamadas: “A bossa da desenvoltura!”,
“Prazer em desobedecer”, “Dois bagunceiros incomodam muito mais” e “Um sonho de
aventuras!”. Ao término da leitura dos fragmentos textuais, surge mais uma nova
tarefa a ser cumprida pelo leitor-jogador,
isto é, a tarefa de apagar as velas, desde que se faça a sequência correta.
Findado esse percurso tem-se o subtítulo “Amores”,
em que surge mais uma vez a capa do jornal Correio Mercantil, com as chamadas:
“Chega de travessuras!”, “O completo vadio!”, “O nome do filho!”, “A sobrinha
de dona Maria”, “Quem ri demais...” e “Leonardo para de rir!”. Ao fim da
leitura dos fragmentos surge um novo minigame em que o leitor-jogador deve
controlar Leonardo passando pelas paredes que o separam de Luisinha e, assim,
vencer o duelo contra Manuel, utilizando a barra de espaço do teclado quando
chegar próximo à parede.
Já no episódio “Contrariedades”, ressurge a capa do
jornal, bem como as chamadas também. São elas “O rapaz amava...”, “Esse tal de
José Manoel”, “Leonardo furioso”, “Triunfo completo de Jose Manoel”, “Remédio
para os males”. Ao serem totalmente lidos os fragmentos, tem o leitor-jogador diante de si o surgimento de outro
minigame, ou seja, um jogo de cartas em que se é necessário escolher a carta de
maior numeração e, dessa forma, vencer o oponente. Com a sua resolução e,
consequente, vitória do jogador, surge uma imagem em que Leonardo se vê
apaixonado por uma personagem – Vidinha.
E em “Novos Amores”, uma vez mais se tem a capa do
jornal utilizada com as seguintes manchetes: “Amigo é para essas horas!”;
“Vidinha! Ah! Vidinha!” e “Seu primo incomoda muita gente”. A essa altura da
narrativa, o minigame utilizado retrata uma luta entre Leonardo e o primo de
Vidinha, que é feita com a ajuda das setas do teclado.
Com a vitória do leitor-jogador frente ao minigame,
chega-se ao capítulo “O agregado”, cujas manchetes estão dispostas da seguinte
forma: “Declarado agregado”; “Garota movediça”; “Guerra a Leonardo” e “Mais
lenha na fogueira”. Ao finalizar a leitura de cada item surge ao leitor-jogador
um minigame em que é necessário, ao utilizar as teclas com as setas, fugir da
janela de Vidinha, uma vez que da mesma são atirados dois sapatos femininos e
uma mala.
Com o minigame vencido, chega-se ao episódio “...
E, afinal com quem fica Leonardo”, cujas manchetes, expostas na capa no jornal,
são respectivamente “Notícia inesperada”, “A morte é o juiz”, “Ideias de
comadres” e “Conclusão feliz”. Dessa forma, ao serem lidas, há um último
minigame que deve conduzir Leonardo a uma fuga. Para tanto, em três minutos o leitor-jogador
deve, por meio das teclas direcionais, realizar diversos saltos com a
personagem o que acarreta no distanciamento daquele que está em seu encalço, ou
seja, chega-se ao final/vitória da narrativa.
A
linguagem RPG
Primeiramente, faz-se necessário entender o sentido
do termo RPG, utilizado constantemente como denominação para um tipo específico
de jogo. A sigla RPG é oriunda da língua inglesa e significa Role Playing Game. Não há uma tradução
oficial, mas de forma livre muitos a fazem como “Jogo de Interpretação de
Papéis”.
A sua jogabilidade se dá por meio da criação de
personagens que participarão da história, a partir da inventividade, do gosto e
do gênero de narrativa desenvolvida pelos próprios jogadores. O jogador deve
encarnar a personagem criada, deixando a sua vida real de lado e assumindo um
novo ser com vida independente, enquanto perdurar a partida.
Nesse sentido, tem-se uma primeira e significativa
característica do RPG, ou seja, a de ser um veículo para que o jogador engendre
um novo caminho entre o interior de seu mundo e a realidade exterior, ao
representar outro ser humano (ou ser com caracterizações e baseado nos humanos)
e vivenciar experiências distintas. Para tanto, deve surgir a presença de um
mestre ou narrador encarregado de construir os demais elementos da narrativa:
cenário, demais personagens, sentimentos, ações que, por sua vez, não são
conhecidas pelos jogadores previamente.
Mediante o comportamento de cada jogador, o
narrador desenvolve a continuidade da narrativa. Para tanto, há um processo de
interação entre jogador e narrador, ou seja, vai e volta. Em linhas gerais, a
narrativa imaginada pelo narrador do jogo depende das interações dos jogadores,
o que gera a necessidade de surgirem contínuas novidades. Mas não se deve
entender tal processo como negativa invariante na condução do jogo, uma vez que
diante do novo a criatividade também se faz presente ininterruptamente.
O resultado do relacionamento entre as situações
criadas pelo narrador e os caminhos escolhidos pelos jogadores é uma história
em processo. Daí uma segunda característica a ser apontada: a narrativa não
segue uma pré-determinação, ou seja, sempre será diferente em caso de
recontagem da história.
Cabe salientar que o RPG não pressupõe a existência
de uma acirrada disputada pela vitória de um dos jogadores, mas sim o término
de uma narrativa completa que faça sentido. Dessarte, os desafios lançados
devem ser superados de forma colaborativa, talvez aí esteja o verdadeiro
sentido da aventura RPG, além é claro da superação das dificuldades impostas, o
que gera a ludicidade – diversão.
Como nos ensina o teórico Johan Huizinga, o jogo
possui algumas características que se aproximam da literatura, mais
especificamente a poesia. Tanto o jogo como o texto poético exercem um fascínio
sobre o humano. Nesse sentido, o ato de um novo cosmos com a utilização da
linguagem RPG, pode conduzir a aula a uma nova recepção por parte dos alunos e, também do professor, ao menos àquele que se
sentir desafiado.
Vê-se então a possibilidade de aproximar o universo
do jogo RPG com as aulas do ensino superior, médio ou fundamental. Para tanto,
deve o professor utilizar alguma técnica. Portanto, será dado aqui um passo a
passo de uma possível aula.
Primeiramente, deve-se sugerir ao aluno que ele
pegue uma folha de papel sulfite, ou se não houver a disponibilidade dela, uma
folha de caderno é também possível, mas não tão recomendável, por impedir uma
melhor visualização dos desenhos.
Em seguida, no passo dois, pode-se começar
desenhando um cenário em que a sequência do
jogo será desenvolvida e as personagens que farão parte da trama. Ou mesmo uma
arena de batalha, se a construção da lógica do jogo prever uma disputa por algo
ou alguém.
No passo terceiro, é necessário que se crie a sequência do jogo, ou seja, como a história será
desenvolvida, como as personagens deverão atuar, como será o trajeto deles,
quais dificuldades a serem enfrentadas, se haverá a disputa por algum elemento
mágico ou na ausência de uma ideia mais criativa, pode-se reproduzir os
momentos de desenvolvimento de uma narrativa literária tomada como base.
No quarto passo, é hora de preparar as peças que se
movimentarão no tabuleiro. A criatividade aqui, nesse instante, pode superar as
expectativas. Já que é um outro momento de criação. Se não for o caso, algumas
peças, por exemplo, as de um jogo de xadrez, podem oferecer o necessário para a
tarefa.
No quinto passo, é preciso determinar alguns
últimos detalhes. Por exemplo, em caso de ocorrência de luta entre personagens,
em caso de utilização de uma espada, que cause um dado entre dois e quatro
pontos no adversário e o do inimigo entre um e dois, a personagem vencedora
começa a acumular pontos de experiência de batalha. Assim, ao vencer, a
personagem deve ir aumentando uma quantidade determinada para subir de nível.
Vale destacar que a personagem deve iniciar a trama com uma quantidade de
pontos de vida, ou na linguagem RPG, normalmente se vê a sigla HP.
Em suma, vai da criatividade do professor e a dos
alunos escolherem a modalidade que querem desenvolver, mas independente disso,
a linguagem RPG é uma fonte inesgotável para se trabalhar na educação.
Considerações
finais
Do exposto apresentado, parece possível extrair uma
possibilidade para
reflexão do trabalho pedagógico. Continuamente acusado, o professor de não
utilizar estratégias que tornem a aula mais atrativa, parece residir no jogo
alternativa com potencial condição para se trabalhar desde a apresentação de
uma obra artística, como um quadro, um livro de literatura, ou mesmo oferecer
ao professor a possibilidade de intervenção pedagógica para que a aula seja
significativa e o principal, oferecer ao aluno mais uma via para compreender
por meio dos textos o mundo de que faz parte.
Para tanto, se faz necessária a mediação do professor
na introdução do RPG[7],
desde que a ação esteja fundamentada no conteúdo específico proposto como tema
para o desenvolvimento da aventura, ou seja, o planejamento. Dessa forma, os estudantes podem discutir o tema, bem como
pesquisar sobre ele para, a partir daí, construírem as personagens e o
tabuleiro, caso seja utilizado tal jogabilidade.
Ao utilizar essa metodologia, deve-se lembrar da necessidade
de adaptações para o espaço escolar como, por exemplo, a dinâmica dos alunos na
sala de aula, as interações com a tecnologia, o diálogo e, principalmente, o
surgimento de dúvidas para aqueles que não conhecem as regras de tal modalidade
de game.
Parece possível com o que foi
levantado até o momento pela pesquisa, resgatar a participação efetiva do professor no
processo de aprendizagem, mesmo porque se aprende enquanto se ensina. Além de
todos esses ingredientes, de alguns anos para cá, outras vias tecnológicas
devem ser observadas com um olhar pedagógico. Não se pode negar a presença de
tantas mudanças que atingem diretamente os jovens, e, diante desse contexto,
não se pode aceitar que o professor permaneça estagnado. Haja vista, a
lembrança de um certo Maximiliano Máximo Afonso, professor de história[8], que
se tornou ator, pelo menos nos dizeres de José Saramago.
Referências
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Recebido em: 20/12/2020
Aprovado em: 18/03/2021