Indicadores sobre alfabetização e letramento de crianças com deficiência intelectual matriculadas na escola regular

Autores

  • Jáima Pinheiro de Oliveira Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG
  • Neusa Terezinha Rocha dos Santos Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Rondônia

DOI:

https://doi.org/10.30905/rde.v6i1.548

Palavras-chave:

Alfabetização; Letramento; Inclusão Escolar; Deficiência Intelectual; Práticas Pedagógicas.

Resumo

O objetivo desse estudo foi identificar e sistematizar indicadores relacionados às práticas que podem favorecer os processos de alfabetização e letramento de crianças com diagnóstico de deficiência intelectual, matriculadas em escola regular. Para alcançar esse objetivo foi efetuada uma revisão sistemática, com critérios e estratégias de busca que levaram em consideração a qualidade de uma revisão de literatura e suas implicações para futuras pesquisas e para a prática educacional. Os resultados inicias (sem filtro) indicaram 3798 teses e dissertações. Após a aplicação de todos os filtros (critérios) restaram 76 pesquisas para leitura cuidadosa do método. Ao final dessa leitura, houve a exclusão de mais trabalhos, restando 15 pesquisas para análise na íntegra, considerando a presença clara de estratégias e atividades pedagógicas coletivas e individualizadas com a participação de crianças com diagnóstico de deficiência intelectual. Os principais indicadores extraídos foram: utilização de adaptações, flexibilizações e diferenciações curriculares; mediação docente como ação fundamental para a prática pedagógica com esses estudantes; a colaboração entre os professores de apoio e da sala comum para a construção de práticas com perspectiva inclusiva e práticas pedagógicas que consideram características e maneiras diferentes de acesso ao conhecimento, dentre outros aspectos. Concluímos que os estudos problematizam questões vinculadas ao campo da didática, com especial atenção para a formação docente, seja a inicial, ou a continuada. Porém, alguns estudos apontam para a necessidade de a ação docente ser desenvolvida, considerando as especificidades dessas crianças, de modo que priorizem elementos que promovam a participação delas em atividades da sala comum.

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Biografia do Autor

Jáima Pinheiro de Oliveira, Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG

Professora Adjunta do Departamento de Administração Escolar (DAE) da Faculdade de Educação (FAE) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora do Programa de Mestrado Profissional em Educação e Docência  (PROMESTRE/UFMG), na Linha de Infâncias e Educação Infantil. Professora Permanente (Voluntária) do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências (FFC) da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP). Bolsista Produtividade (PQ 2) do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e Pesquisadora do Grupo Deficiências Físicas e Sensoriais (DefSen/CNPq). 

 

Neusa Terezinha Rocha dos Santos, Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Rondônia

Doutoranda em Educação na Linha de Pesquisa em Educação Especial pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" UNESP, Campus Marília. Mestre em Letras pela Universidade Federal de Rondônia, UNIR. Pós-Graduação Lato Sensu em Administração e Planejamento para Docentes. Graduação em Letras pela Faculdade Cenecista de Osório, FACOS. Professora efetiva do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia, Campus Porto Velho Calama. Discente do Grupo de Pesquisa "Deficiências Físicas e Sensoriais" DEFSEN/FFC/UNESP.

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Arquivos adicionais

Publicado

2022-10-01

Como Citar

Jáima Pinheiro de Oliveira, & Neusa Terezinha Rocha dos Santos. (2022). Indicadores sobre alfabetização e letramento de crianças com deficiência intelectual matriculadas na escola regular. Devir Educação, 6(1), e–548. https://doi.org/10.30905/rde.v6i1.548

Edição

Seção

Dossiê tematico 2 - Alfabetização e Formação de Professores: limites e perspectivas